基于学习通的SPOC翻转课堂教学研究与实践

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摘  要：根据高职学生的学习特点，开展SPOC教学模式的探讨与实践。以高等职业院校大学生为研究对象，以学习通为基础，搭建在线学习平台，将基于学习通的SPOC翻转教学模式应用于《机械设计基础》课程的教学实践，使学生有效利用碎片化时间，把学生从固定的教室中解放出来，使其学习的兴趣和主动性得到提高，使教学更加深入和有针对性，有效地提高学生学习效率和教学效果。

关键词：学习通;SPOC;机械设计基础;教学设计

中图分类号：G642        文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0109-04

Abstract： According to the learning characteristics of higher vocational students， the exploration and practice of SPOC teaching mode is developed. Taking the college students of higher vocational colleges as the research object and Xuexi365 as the basis， the online learning platform is established. The SPOC flipped teaching mode is applied based on Xuexi365 to the teaching practice of the course "Fundamentals of mechanical design" to enable students to effectively use fragmented time. It moves students out from the classroom. The interest and initiative of students in learning can be inspired. Teaching is much deeper and targeted. Students' learning efficiency and teaching effect is effectively improved.

Keywords： xuexi365; SPOC; fundamentals of mechanical design; teaching design

一、背景

根据教育部办公厅发布的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，今年中国将基本实现各级学校互联网接入和加速[1]，信息技术与教育教学的融合将变成教育信息化的重点。《要点》指出，今后将推动信息技术在教学中的深入普及应用，利用现代信息技术研究构建新的教学组织模式[1]，信息技术将会在教学模式中开始应用，逐步形成一个新的课程体系，基于网络的SPOC（小规模限制性在线课程）逐渐兴起，吸引了众多目光。

本文开展的基于学习通的SPOC翻转课堂教学研究与实践，以高职院校机电专业一体化技术学生为研究群体，以学习通为基础，搭建混合式学习平台，将在《机械设计基础》课程实践基于学习通的SPOC混合式教学模式，学生可以有效地利用碎片化时间，同时增加教学的趣味，提高学生学习的主动性以及兴趣。根据学生的学习状况，不断调整教学内容，使教学更具有针对性，而且利用平台的大数据分析能力，有效地提高学生学习效率和教学效果。

二、学习者分析

（一）生源特点

在认知方面，多数高职生没有养成良好的学习习惯，文化基础知识较差，纯理性的抽象思维能力比较薄弱。在情感方面，对学习及职业生涯比较迷茫，学习兴趣会随着学习过程中困难的增多而降低。在意志力方面，高职学生缺少吃苦耐劳及钻研精神，从众心理较强，易受干扰，缺乏知难而上的勇气和动力。在行为方面，高职学生自控力较差、专注力不够持久，容易受外界影响等特点[1]。

（二）学习者的学习风格

高職学生更偏向于可视事物，对情境背景有较高的兴趣，对实践性教学环节的学习兴趣明显高于理论教授的课程，所以整体上高职学生更加偏向于动觉型的学习风格[2]。

（三）教学策略和应对措施

根据前述学习者分析情况，通过创设教学情境，采用项目化、以学生为主体的“做中学”“学中做”的教学模式，调动学生学习积极性，制定如下教学策略和应对措施：

1. 通过“做中学”的方式实现以学生为主体的教学做合一的课堂教学形式。

2. 重视创设教学情境。

3. 教学项目设计。

4. 积极利用信息化手段。

三、学习目标

《机械设计基础》课程是机电一体化技术专业的核心课程，通过该课程的学习，使学生能够对机构或构件进行静力学分析，熟悉常用机构工作原理;理解机械传动的特点及其工程实际应用;理解机械零件的基本理论和基本知识，培养学生在机械机构方面的分析、设计能力[3]。同时培养其追求严谨规范、精益求精的工匠精神;培养良好的自我学习能力和探究精神;培养较好的表达和沟通交流能力，提升其知识、技能、态度三方面的能力。

四、教学设计及实施

教学实施之前，教师建立学习通教学平台，平台中包含学生需要学习的知识点、微课视频、题库、作业等资源。在课前教师分发课前预习内容，让学生进行课前知识预习。在课堂上教师进行信息化教学，例如头脑风暴、问题讨论、以及形成性考核等内容[4]。课后学生完成老师布置的作业，同时进行复习。

（一）学习通教学平台资源设计与建设

通过对课程标准的分析和对教学目标的准确把握，教师合理划分课堂知识点（见图1），并且上传知识点相关资源，同时建立习题库以及作业库[1]。

以机械设计基础中的“螺纹联接”为例，将该单元的知识点用表格进行罗列，对各知识点采用不同的教学活动，利用学习通、PPT以及实物进行讲解（详见表1）。

（二）课前知识学习

上课之前让学生做好预习工作，教师可以通过平台让学生提前进行某些知识点的讨论，例如发现我们生活中的螺纹等，如图2所示。同时也可以将知识点相关资源推送给学生，让学生提前做好预习工作，如图3所示。

（三）课堂知识内化

在SPOC翻转课堂教学的课堂中，老师不再是整个教学过程的主要演员，而是演变为整个舞台的导演，把舞台让给学生，让学生成为主演，教师在整个过程中只是进行活动的组织以及引导，通过创设学习情境，设计学习任务，将知识点融入子任务，从而增加学习的趣味性和真实性[5]。

1. 情境创设，学习任务分解。以任务1为例，如表2所示。

2. 利用多媒体实现教学，包括PPT、动画等，让整个教学过程更加直观贴近生活（如图4）。

3. 形成性考核：下课之前进行课中考核，考察学生对知识点的掌握情况。通过学习通题库分发考察内容，利用学习通平台的分析能力，快速得出学生的学习掌握情况，实现教学内容的调整，提高教学效率（如图5、图6）。

（四）课后教学活动设计

1. 课后作业推送：教师从作业库选择对应单元的作业，设置作业提交时间，将作业推送给学生，如图7所示。

2. 答疑反馈：由于学生接收能力以及总体水平的差异，可能有极少数同学还是对知识点模棱兩可，这时学生可以通过学习通发起私聊，老师私下解答该学生的问题（如图8）。

五、结束语

本文以高职学生为研究对象，将SPOC与翻转课堂相结合，以高职《机械设计基础》课程为例进行设计与实践，使学生能有效的利用碎片化时间。同时通过情境创设，任务设计，使学习更加贴近现实，更加生动，提高了学生学习的兴趣和主动性。利用学习通强大的分析能力，分析学生对知识点的掌握情况，及时调整教学内容，使教学更具有针对性，有效地提高了教学效率。当然在设计与实施过程中也存在诸多不足，接下去需要进一步深入总结与反思。

参考文献：

[1]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学，2019.

[2]朱新圆，买媛.高职学生的认知特点与高职教育教学改革分析[J].西部素质教育，2016，2（12）：83.

[3]李海萍.《机械设计基础》课程改革的初步探索[J].南京工业职业技术学院学报，2003，3（3）：83-86.

[4]江玲玲.基于SPOC雨课堂的高等数学混合式教学模式探索[J].科教文汇，2019，16（15）：71-72.

[5]王竞梅.基于SPOC的开放大学混合式教学模式的构建与实施[J].中国职业技术教育，2019，30（26）：78-82.