“探秘长江流域的河流地貌”教学设计（鲁教版新教材）

王维中

摘 要：课堂教学是培养学生地理核心素养的主阵地。该教学设计以河流地貌为教学内容，以长江流域为情境，以学情分析、教学目标确立为基础，设置五大环节进行探究式教学，探索在课堂教学中如何培养学生的地理核心素养。

关键词：核心素养;长江流域;河流地貌;教学设计

一、课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出本节课的内容标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点[1]。”

内容解读：行为条件是通过野外观察或运用视频、图像，行为动词是识别和描述。在教学设计时要通过各种方法创设真实有效的情景，让学生对各种地貌有更加清晰、直观、形象、生动的认识，并引导学生掌握描述地貌景观特点的方法[2-3]。

二、教材分析

本节课是鲁教版高中地理新教材必修一第三单元第三节内容。本单元内容是对鲁教版新教材第一单元第三节“地球的圈层结构”内容的进一步阐释，是内外力作用对地表形态影响的直观展示，也是构成自然地理环境要素之一。本节内容阐述的河流地貌是整个自然界地貌中不可或缺、举足輕重的一部分。本节教材以某一河流为例，通过大量的图文资料，让学生能够识别主要的河流地貌类型（如峡谷、三角洲等），并能够描述这些河流地貌景观的主要特点。

三、学情分析

通过初中的学习，学生已经对我国的地形地势、我国主要的河流等知识有了初步了解，但是并没有对河流地貌进行过系统的学习;刚从初中升入高中，学生正处于由形象思维向抽象思维转变的过渡时期，且以形象思维为主。鉴于此，在无法进行野外观察的情况下，教师要在教学过程中充分利用多媒体教学设备展示相关的图片、视频，帮助学生对所学知识形成较为直观、形象的认知。

四、教学目标

区域认知：结合视频、图像，让学生了解河流的位置，识别主要的河流地貌类型。

综合思维：逐步让学生掌握描述地貌景观特点的方法。

人地协调观：在教学过程中，让学生感悟到河流地貌对人类生产、生活的影响。

地理实践力：利用课堂教学实验，教会学生用地理学思维去观察各种地貌，尽量让学生自主辨识某地貌的类型、描述某地貌景观的特点。

五、设计思路

依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，兼顾学生的认知水平，笔者对鲁教版高中地理新教材必修一中的“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”进行重新建构，重新选取长江流域作为情境，构思了“探秘长江流域的河流地貌”。相对于澜沧江—湄公河流域，已在初中学习过长江流域的学生对长江流域更加熟悉。同时，扬州恰好位于长江流域，学生对长江的感情更加深厚，有利于调动学生的学习热情。

六、教学过程

教学过程如表1所示。

七、板书设计

板书设计如表2所示。

八、教学反思

优点：该教学设计能较好地体现新课程下地理核心素养要求，基于“问题情境化”的教学有助于提高教学效果。教学语言凝练而优美、富有诗情画意，教学课件简约而美观，有助于让学生感受地理之美，激发学习兴趣。重视学法指导，引导学生掌握描述地貌景观特点的方法，有助于提高综合思维能力。

不足：本节课设计的实验并不能真正演示冲积扇的形成。泥沙沿坡面下滑主要受到重力的作用，而非受到流水搬运作用而成。因此，无法借助该实验来判断冲积扇顶部和底部物质颗粒大小的差异。该实验有待进一步完善。

参考文献：

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 夏虹.“人口分布”教学设计（人教版新教材）[J].地理教育，2020（01）：16-19.

[3] 王建芹，崔玉莲.“乡村内部空间结构”教学设计（鲁教版新教材）[J].地理教育，2020（02）：15-18.