教师地理实践力教学倾向的形成及其对教学行为的影响

罗茜 谢淑敏 方雪琦

摘 要：地理教师地理实践力教学倾向对学生地理实践力的发展有重要影响。文章基于计划行为理论，开发教师地理实践力教学倾向及相关因素测量量表，对65位地理教师进行测量。结果发现：教师地理实践力教学倾向受行为态度、主观规范、知觉行为控制因素影响显著，但它对教学行为的影响不明显;分析认为实践资源的有限性与教育教学的现实性导致地理实践活动难以开展，建议打通教师地理实践力教学倾向到教学行为的瓶颈。

关键词：地理实践力;教学倾向;教学行为;计划行为理论

教师的教学倾向影响其教学行为，进而关系到教学效果。近年来，在计划行为理论的框架下教师教学倾向研究得到了加强，Katz和Raths认为教师教学倾向是一种行为趋势，是教师的外在特征[1]，Perkins等人则强调内在特征，认为教学倾向是一种意识和信念[2]，Injeong Jo将教学倾向概括为使用特定知识和技能以达到某些教学目标的教师行为取向，并与教师的价值观和信念相关[3]。本文对教师教学倾向的定义是教师在特定情境下的行为趋势，是教师想执行某种教学行为的主观概率。在地理教育领域，Injeong Jo基于其构建的教师空间思维教学倾向指标开发了测量工具[3]，刘晴晴等将其开发的综合思维教学倾向量表用于苏州市教师的测评[4]。目前，尚未发现有地理教师（下称教师）关于地理实践力教学倾向方面的研究。地理学是以实践为基础的学科[5]，实践能力是地理教育的核心目标之一[6]，学生地理实践力的提高和教师的地理实践力教学倾向以及教学行为有密切关系，探究教师地理实践力教学倾向和行为的形成机制，最终将有益于高效地提高学生的地理实践力水平。

一、基本概念和研究假设

1.基本概念

计划行为理论是经典的态度行为关系理论，由Fishbein和Ajzen提出，国外诸多研究证实了计划行为理论能显著提高行为的解释程度。该理论认为行为态度（attitude toward the behavior）、主观规范（subjective norm）、知觉行为控制（perceived behavioral control）直接影响行为倾向（intention），行为倾向直接决定着实际行为（behavior）[7-8]，关系如图1所示。

本文中教师的地理实践力教学倾向是指教师在特定情境中是否执行地理实践力教学行为的主观概率，如在日常教学中，教师是否有发展学生地理实践力的显性和主动的意向;实践力教学行为是指教师在教学实践中采取了发展学生地理实践力的实际教学行动，如带领学生去研学旅行，指导学生开展社会调查，设计学生动手实验等;行为态度是指教师对地理实践力教学行为的喜欢程度，如在学生的地理实验能力培养方面，好的行为态度表现为教师对于开展地理实验活动、培养学生地理实验能力这一教学行为持肯定的、有价值的判断;主观规范是教师在决策是否执行地理实践力教学行为时感受到的要求或压力，具体表现为课程标准、高考、教研员、学科带头人等事或人对教师实施地理实践力教学行为的要求;知觉行为控制是指教师感知到执行地理实践力教学行为容易或困难的程度，以教师培养学生的地理考察能力为例，知觉行为控制指教师控制自己“采取培养学生地理考察能力的教学行动”的可能性有多大。

2.研究假设

根据计划行为理论，本研究提出如下假设：教师地理实践力教学的行为态度、主观规范、知觉行为控制影响教师的地理实践力教学倾向，而教学倾向又会对教学行为产生影响，知觉行为控制也会直接影响教师地理实践力教学行为。假设如图1中“*？”所示。

二、测量工具和研究样本

1.测量工具

地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质，具体包括地理图表能力、地理观察与观测能力、地理实验能力、地理考察能力、地理信息技术能力[9]，相应维度的教师教学行为如表1所示。

Ajzen设计了一套计划行为理论中各因素的一般模式问卷[10]，供研究者开发具体行为及倾向量表时参考。参考Ajzen一般模式问卷，根据教师地理实践力教学行为的特征，结合中文表达习惯开发了中学教师地理实践力教学倾向、教学行为以及行为态度、主观规范、知觉行为控制等5份量表，题量分别为1、3、5、6、4，累计19个项目，均用李克特七级计分法。项目示例如表2所示。

依据收集到的数据进行量表可靠性分析，除了仅有1个测量项目的地理实践力教学行为外，教学倾向、行为态度、主观规范、知觉行为控制量表的克隆巴赫系数均较高，分别为0.819、0.916、0.885、0.766，均在0.7（>0.6）以上，显示了测量工具的内部一致性信度较高。另外邀请1位副教授、3名在读研究生进行研究，对量表中有争议的内容进行修改，最终认为基于计划行为理论的量表内容均符合教师地理实践力教学倾向及相关因素的属性内容，也符合Ajzen的计划行为理论中各因素的一般模式问卷的原意，因此，测量量表内容效度较好。

2.研究样本

在网络平台发放教师地理实践力教学倾向调查的招募通知，在自愿的原则下招募到65名中学教师，2020年5月25～28日在线对教师进行了调查，并对其中15位教师进行相关目的的在线会议访谈。65位样本教师中男教师19名，占29.23%，女教师46名，占70.77%，符合中学教师中男女性别構成的特征，样本来源于21个省级行政区，具有广泛的代表性。

三、结果与分析

1.测量结果

对样本的地理实践力教学倾向等各因素水平进行分析，均将7级量表分标准化为百分制分。测量结果如表3所示。

其中教师地理实践力教学倾向一项，65位教师的平均水平为75.82分，总体来看，样本教师的地理实践力教学倾向水平较高，说明教师在教学过程中培养学生地理实践力的意愿比较高，但教学行为水平仅64.18分，说明教师的实际教学行为水平相对教学倾向水平要低。

2.模型验证

利用SPSS 25.0对行为态度、主观规范、知觉行为控制、教学倾向、教学行为进行相关分析，发现行为态度、主观规范、知觉行为控制与教学倾向的相关性极为显著（表4），说明教学倾向受行为态度、主观规范、知觉行为控制等因素的影响显著，验证了基于计划行为理论的地理实践力教学倾向与要素关系模型的客观性。

然而，相关分析显示教师地理实践力教学行为与教学倾向之间的相关性并不显著，说明地理实践力教学倾向对地理实践力教学行为的影响并不明显。与此同时，知觉行为控制与教学行为的相关性也不显著（表5），说明假设中的地理实践力教学倾向和知觉行为控制对教学行为有影响的假设未能得到验证，不符合计划行为理论的预设。

同时运用结构方程模型Amos软件对地理实践力教学倾向、教学行为、行为态度、主观规范、知觉行为控制进行路径关系验证，行为态度、主观规范、知觉行为控制对教学倾向的路径系数分别为0.254、0.242、0.687，如图2所示，路径系数均达到显著程度，同样证实了行为态度、主观规范、知觉行为控制是地理实践力教学行为的影响因素的假设。而路径分析中教学倾向到教学行为的路径系数并不显著，知觉行为控制到教学行为的路径同样不显著，结构方程模型的分析得到了与相关分析相同的结论，进一步说明了结论的准确性。

四、讨论与结论

1.讨论

数据分析证实了教师地理实践力教学的行为态度、主观规范、知觉行为控制对地理实践力教学倾向的影响，结果符合计划行为理论的预期。反映了教师的教学倾向确实受到教师对地理实践力教学的态度、规范性要求以及自我控制能力的影响。但是，知觉行为控制能对教学倾向产生影响，但对教学行为的影响却不显著，反映了教师能控制的仅是意识类的倾向，而无法控制倾向对行为的影响。分析认为，中国的教育传统重知识传授而轻动手实践能力，尤其在考试指挥棒下，教师面临着考试的压力，应试性的教学任务繁重，课时有限、精力有限，加上客观条件的限制，如学校空间有限、实践资源不足、地理实验室与实践场地缺乏、实践课程开发不足、外出实践活动的安全隐患较多等，导致学校教师难以组织社会实践、野外调查等实践活动。教师对学生的地理实践力培养虽然有意识，但只是有心无力，从而导致地理实践力教学倾向水平与教学行为水平关系不显著，假设未能得到验证。

2.结论

根据65份中学教师样本的地理实践力教学倾向及相关因素的数据分析，证实了地理实践力教学的行为态度、主观规范、知觉行为控制是教师地理实践力教学倾向的影响因素，由于实践资源的有限性与教育教学的现实性，暂时未能发现地理实践力教学倾向和知觉行为控制能直接影响地理实践力教学行为，反映了地理实践力教学行为的影响因素还很复杂。

五、案例与建议

1.案例

以一篇“面向地理实践力的初中生研学旅行设计”硕士论文[11]为案例，分析作者桂花莹老师在其地理教学过程中的地理实践力教学行为、教学倾向及影响因素的关系。作者谈到研学旅行有利于提升学生兴趣，是有价值的实践活动，体现了作者地理实践力行为态度水平较高，能认可地理实践活动的价值;作者还分析了国家发布的相关文件鼓励研学旅行、课程标准与课程性质强调地理实践力、课程改革与考试变化更重视实践活动的考查，反映了作者感受到了较大的地理实践力教学的外界要求和压力，主观规范意识较强。现阶段关于研学旅行的实践课程并不成熟、缺乏课程化的设计、实施难度较大，作者感受到执行地理实践力教学行为存在一定困难，并且在甘肃研学旅行效果欠佳的情况下，立即调整苏州研学方案，反映其具有知觉行为控制的水平。作者选择研学旅行与学生地理实践力的课题研究，并有意识利用研学旅行提高学生的地理实践力，反映其地理实践力教学倾向水平较高;作者组织学生选定研究项目，搜集研学目的地苏州的相关信息资料，包括地图资料，让学生带着问题去考察，在考察过程中进行现象观察，研学结束后进行总结汇报，并将研学成绩和地理实践力水平进行关系分析，说明作者执行了较高水平的地理实践力教学行为。在作者身上，地理实践力行为态度、主观规范、知觉行为控制对教学倾向产生了影响，并且由于作者克服了其他干扰因素的影响，其倾向顺利致使其地理实践力教学行为水平的提升。

2.建议

教研室、学校可以从端正教师的地理实践力教学态度、发布教师的地理实践力教学要求，提高教师地理实践力教学的难易知觉水平等方面提高教师地理实践力教学倾向水平，而行为是最终的目标，鉴于地理实践力教学倾向对教学行为的影响会受到较多因素的干扰，建议从控制干扰因素出发，提高行为水平。教育管理者和教师要更新观念，重视实践教学;政府要保障财政供给[12]，完善不同层次学校的基础建设，为实践课程提供硬件保障;考试指挥棒要加强实践能力考查的引导;学校要积极建设地理教育实践基地和实践课程，系统规划春秋游和研学旅行活动，让其承载地理实践力教学，为教师实施地理实践力教学行为提供平台。

后续研究可以在控制其他干扰变量的情况下，继续对教师地理实践力教学倾向、知觉行为控制两个因素对地理实践力教学行为的影响进行验证。

参考文献：

[1] Katz L G， Raths J D.Dispositions as goals for teacher education[J].Teaching and Teacher Education，1985，1（04）：301-307.

[2] Perkins D，Tishman S，Ritchhart R，et al.Intelligence in the wild： A dispositional view of intellectual traits[J].Educational Psychology Review， 2000， 12（03）：269-293.

[3] Injeong Jo，Sarah Witham Bednarz.Dispositions toward teaching spatial thinking through geography：Conceptualization and an exemplar assessment[J]. Journal of Geography， 2014，113（05）：198-207.

[4] 刘晴晴，卢晓旭，陈妙如，等.地理教师综合思维教学倾向的测评与提高对策——以苏州市高中地理教师为例[J].中学地理教学参考，2019（10）：58-61.

[5] 朱承熙，袁孝亭.地理核心素养的“变与不变”——对地理核心素养的阶段性再思考[J].地理教育，2016（01）：4-6.

[6] 吴志华，王思漪.最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建[J].教育理论与实践，2018，38（08）：44-46.

[7] 闫岩.计划行为理论的产生、发展和评述[J].国际新闻界，2014，36（07）：113-129.

[8] 段文婷，江光荣.计划行为理论述评[J].心理科学进展，2008（02）：315-320.

[9] 翟绪芹，卢晓旭，陈贵根，等.地理实践力的维度解构和模型检验[J].中学地理教学参考，2018（23）：16-19.

[10] Ajzen I.Constructing a TPB Questionnaire： Conceptual and methodological considerations[EB/OL]. http：//www.pdfs.semanticscholar.org/0574/b20bd58130dd5a961f1a2 db10fd1fcbae95d.pdf，2020-03-21.

[11] 桂花瑩.面向地理实践力的初中生研学旅行设计——以上海西外外国语学校为例[D]. 上海：华东师范大学，2020.

[12] 朱益明，石雪丽.论我国加快普及高中阶段教育的四项任务[J].基础教育，2019，16（01）：15-22.