对高中议论文写作教学的几点思考

章中华

摘 要：议论文写作既是教学大纲的要求，更是对高中学生进行一系列思辨能力训练的有效措施。写好议论文不仅有利于培养和提高学生的逻辑思维能力以及写作能力，更重要的是在高考中能够取得更好的成绩。因此，教师对高中议论文的教学要抓好观点的表达、素材的选择、思维的展示三个重点，从思辨性阅读的训练、时事类素材的搜集、风暴式思维的碰撞等方面来开展教学。

关键词：高中 议论文写作 思考

议论文作为一种论述事理、剖析事物、发表意见、陈述观点、提出主张的文体，它是作者摆事实、讲道理、辨是非、明对错的文学方法。高中学生已经具备了自己独立的是非观与价值观，同时对于万事万物也有自己的一套评价指标和判断标准，这也使得高中生相对于初中生来讲更为理性与睿智。这种性格特点与思维特征也会映射到学生的议论文写作上。教师在议论文教学时，需要抓住重点并且采用科学合理的教学对策。

一、高中议论文写作教学的重点

1.论点—观点的表达

论点，是学生在议论文中所持的观点，它是学生对自己所论述问题的一种见解与主张，一种价值观的体现以及态度表达，它是整个论述过程的中心，必须具有明确性。这是教师在开展议论文写作教学时首先要聚焦的核心要素—观点的表达。一般来讲，论点在形式上看是一个完整的、简洁的、清晰的、明确的句子，它是经得起推敲的，不具有左右摇摆性。教师在议论文写作教学时，要从语言上去训练学生论点表达的缜密性，尤其是在语言风格上。不同的学生有不同的写作语言风格，有的清新俏皮，有的严肃认真，有的故作深沉，有的随性随意等等，但是在议论文写作当中，语言风格应当是严谨认真的，而不能与写景类或叙事类般的风格相似。

2.论据—素材的选择

论据，在议论文中，通俗理解为事实或者道理，用来说明与解释论点。一般理解，论据应当符合真实、充分、典型这几个最为基本的要求，不论是事实论据或者道理论据，都应当经得起核查。教师在议论文教学课堂上，对学生论据筛选能力的训练，应落实到素材的选择上。

比如，有的学生选择仔细地钻研教材，将教材内容中涉及的事实或者道理抄录整理下来。有的学生更倾向于在线上搜集，通过收听《逻辑思维》等音频节目来搜集论据。在多种多样的素材面前，教师应当教会学生如何科学合理地在众多素材中选出可以作为论据的部分。尤其是要避免陷入“论据堆砌”的写作误区当中，防止过度地在文章中使用论据。

3.论证—思维的展示

论证，是议论文写作中用来证明论点的整个过程，它贯穿在议论文写作的整个过程当中，教师在开展高中议论文写作训练中关于论证能力训练时，实际上就是教会学生如何去展示自己的思维。有的学生口头表达能力不错，但是在议论文写作中却无法准确表述出来。这是因为口头表达具有随意性，而语言表达更突出缜密性。因此，在确定了论点，选择好论据后，如何将自己的思维用更具有逻辑性、条理性、科学性、层次性的方式展示在读者面前就是学生需要去提升的能力。唯有如此，学生才能够真正地写出一篇让人信服的议论文。

二、高中议论文写作教学的具体策略

1.思辨性阅读的训练

学生在议论文中所表达的论点应当是严谨认真，经得起推敲的，尤其是学生进入高中之后，有了自己的世界观、认识观、价值观，表现在作文中就是有自己的思想，不人云亦云。因此，在教学活动中，教师就应当有意识地对学生进行思辨性阅读的训练。尤其是在材料类作文中，学生在阅读材料时，就应当运用思辨性思维。具体来讲，思维的思辨性，指的是在思考时需要实证、判断、推理、批判、辨析等思维能力的参与。

用思辨性思维去阅读，一方面，能够让自己的思维更加全面与完整，避免就所阅读的内容得出偏颇或者是狭隘的观点与结论。这一点非常重要，尤其是可以避免因观点片面而造成认知偏见的现象。另一方面，能够让自己在思维的过程中对自己进行一番论证，即自己先进行“自我说服与陈述”，这实际上已经是议论文的腹稿，当学生的思维经过这样的运转后，在落笔之前其思路的条理性也会更好，更加清晰，有助于提高整篇议论文的可读性。

2.时事类素材的搜集

在选择论据的过程中，教师要指导学生在平时注意做好时政类素材的搜集。具体来讲，教师应当在平时提倡学生养成阅读时政新闻的习惯，既可以通过收看电视新闻来获得资讯，又可以通过手机中新闻APP的信息推送来获得资讯，在浏览关注资讯的过程中，注意对一些热点内容进行整理与记录。

比如在关注“一带一路”“大众创业万众创新”“共享经济”“人工智能”等话题时，可以从以下几个方面去记录：第一，舆论观点，尤其关注“少数派”的声音。对社会观点搜集得越全面，越有利于培养学生的科学理性思维。第二，社评，尤其是关注不同角度的社评。比如“一带一路”话题、传统制造业、进出口贸易商、专家学者、政策制定的政府机构或官员、普通老百姓、大学生等，当人们站在不用的角度，以不同的立场去思考同一个话题时，就会有不同的观点，这也是非常值得学生去记录的。第三，学生自己的观点。学生在接触、了解、搜集、记录时事素材的同时，还要将自己的想法随时记录标注下来，这个过程其实就是一个小练笔的机会。除此以外，搜集与积累时事类素材并适当地将其应用到议论文中，也能够让论据更加新颖、彰显时代风采、体现时代特色，这些无疑都有助于提高学生文章的吸引力。

3.风暴式思维的碰撞

议论文的论证过程，实际就是学生思维的展示过程，教师在议论文写作教学中，可以采用头脑风暴的形式来让学生之间的思维相互碰撞。比如，在谈及传统文化与流行文化的关系时，教师可以选择某一个时事案例，让学生尽可能地从不同的角度，以不同的身份，站在不同的立场去分析案例中的内容，讨论的过程中学生可以畅所欲言、各抒己见。在这一过程中，学生可以就各自的观点与其他同学进行交流与讨论，让自己的思路在讨论中更加开阔。

为了营造更好的讨论氛围，教师在课堂中可以对课桌位置进行适当的调整，比如模拟“圆桌派”的方式，让学生们将座位围成一圈，大家围在一起来进行讨论。也可以模拟“辩论赛”，让持不同意见的学生分成两个阵营，分别陈述自己的观点，并进行辩论。经过这样的一系列过程，学生在写作之前就已经有了清晰的思路，其论证过程也會更加顺畅，富有条理。

从整体上来讲，议论文写作的根本就是要紧扣论点、论据、论证这三个基本要素，这三个元素分别对应学生的不同思维能力。因此，在日常的议论文写作训练中，教师可以进行板块教学，即分别设计针对这三个元素的主题教学，切实提高每一个板块的思维能力与写作能力，从而为后续的全文写作训练做好铺垫。在逐一地训练论点、论据、论证的写作能力后，还需要将这三个元素结合起来，融为一体，让彼此间能够互相关联，从而形成观点鲜明、逻辑清晰的议论文。因此，教师在组织议论文写作教学时，一方面，应当将写作的方法，写作的思维，写作的技巧悉数分享给学生。让学生们能够进行方法性，技巧性的写作，而不只是会说“套话”“空话”或者是“格式化写作”，而是慢慢地在写作中去形成自己的文风。另一方面，应当让学生借助议论文写作来训练自己的思维能力以及语言表达能力。比如写完之后的修改，可以站在语言的角度去进行艺术性的美化处理，又可以站在思维的角度去仔细推敲，看看是否有更合适的表达，更贴切的措辞，更符合主旨大意的语言方式等。慢慢地在写作中去提高自己思维的深度与广度。如果教师能够按照这个思路与步骤，就能够引导学生从想到写，从写到用，从用到想，在这个螺旋式的思维提升模型中循环往复，不断前进的过程中去扎实地提高自己的议论文写作能力。

参考文献：

[1] 李生燕《高中生议论文写作逻辑思维能力培养策略研究》，西北师范大学2018年硕士论文。

[2] 何秀芳《分析历年高考作文进行高中议论文教学的实践研究》，上海师范大学2015年硕士论文。

[3] 刘晓玲《高中议论文写作教学的几点思考》，《中学教学参考》2014年第33期。