数字化时代产品设计专业教学改革探究

黄文丽

（湖北工程学院美术与设计学院，湖北 孝感432000）

科技迅猛发展的21世纪，是数字化、信息化、智能化的时代，同时也是设计创新的时代，创新与设计是当今企业及国家寻求发展的重要途径[1]。随着市场经济以及数字化信息技术的快速到来，社会对专业人才培养提出了新的要求，设计领域对此也有自己的见解。数字化时代为设计领域的发展带来了机遇，在此背景下，产品设计专业教学也正在不断地自我革新。高校应及时审视自身当前的专业教学，及时找出当前人才培养过程中所存在的不足，结合新的教学方法以及学生发展需求，推动教学革新。

1 复合型产品设计人才培养的定位思考

产品设计是集人文艺术素养和设计综合技术于一体的综合型应用学科，所培养的学生应是掌握产品设计创新综合知识与计算机技术实践应用的复合型人才，其就业领域涵盖产品设计制造、影视动画制作、游戏后期开发等诸多领域[2]。产品设计学科的发展是同社会整体经济发展同步的，从物质匮乏时期满足生存的物质需求到物质丰裕时期的质感追求，再到数字时代强调用户体验和个性化定制，传统的产品设计教学模式及教学内容很难适应快速发展的社会需求，其培养出的产品设计人才基础薄弱，知识结构单一，艺术和技术知识相对割裂，很多学生不能进行实际的产品项目开发与设计[3]。走向社会的学生出现学校所学知识与社会需求脱钩、“专业面窄，综合素质低”与市场需要的“复合型人才”之间形成巨大落差的矛盾。

在数字化时代背景下的产品设计教学改革体系，应立足于社会需求，面向未来、面向行业、面向国际，强调科学与艺术的结合，对接国家战略和新兴产业，强调国际化视野[4]。特别是一些地方院校，应根据地方特色发展和生源特点，制定与之相适应的产品人才培养计划，确立培养目标，对教学内容作科学合理的定位，形成自身的办学特色和优势。在培养学生基础知识的同时，还应该注重学生的开拓精神、创新能力、团队协作能力和终身学习的能力，只有这样才能对接快速发展的新经济和社会需求。

2 产品设计专业人才培养现状

数字化时代为产品设计教学的发展提供了广阔的发展空间，产品设计作为艺术设计中的一个重要组成部分，其在专业发展过程中势必要借助数字化艺术的辅助与推动，两者相互融合[5]。但在这个过程中，高校的专业课程教学与人才培养目标都出现了问题，产品专业人才培养目标与数字化专业人才培养目标无法实现有效的统一，这在一定程度上会影响专业人才培养的质量，也就无法满足数字化时代对专业人才的质量需求，具体表现在以下几个方面：

2.1 生源的局限性

数字化时代的产品设计属性是偏技术型的，具备高科技和前瞻性的特征，它要求产品设计师具备全方位的综合知识。但现实情况是在我国所有的“产品设计”专业均设在艺术学院，学生都是通过“艺考”的形式进入本专业学习，在很大程度上存在文化课缺失，特别是和数字技术相关的计算机语言，工程力学等课程。教师队伍配备也都是偏艺术型的，这样造成的结果是教学内容也自然偏艺术和文科类型。受师资结构、学生知识结构、课程设置体系的影响，与数字化时代相适应和对接的交互设计、人工智能、数据分析与应用等课程开设均无法进行，即便有个别院校已经开设相关课程，其教学成果尚未得到社会检验，教学体系亦有待考证。

2.2 课程体系建设不完善

当前，虽然诸多高校已经认识到产品设计专业教学改革的必要性以及重要性，但是其对数字化信息教学的认识还有待进一步的提高，其大多只是创新自身的教学手段，积极引进了一些数字化教学设备，但是却忽略了专业课程体系的建设。数字化信息教学不仅仅是教学手段的数字化，而且其在课程建设方面也有所体现。此外，还有部分学校虽然在课程体系中加入了数字化艺术课程，例如数字化设计、网页设计等专业课程，但是其教学专业性与全面性还有待提高，课时教学也不足，在有限的专业教学时间内，教师无法向学生较为全面地介绍有关数字化课程的内容知识，学生的设计理论学习也有待完善。

2.3 教学模式跟不上时代发展

现有的“灌输式”教学模式导致产品设计专业学生知识结构及学科背景单一,难以达到数字化时代社会对复合型应用人才的要求。通过对湖北工程学院产品设计专业320名学生的问卷调研，有54.8%的同学认为现有的教学内容和教学方式跟不上数字时代的发展，课程内容仅限于本专业知识的学习，没有协同创新和交叉融合的学科知识，学生综合知识运用能力欠缺，协同合作素养缺乏锻炼，现行的课程体系阻碍了学生的创新素养和能力的培养，导致学生综合能力的欠缺。

2.4 教学内容更新不及时

调研数据显示47%的教师认为现有的教学内容存在理论课和实践课比例失调，内容重复、前后课程内容缺乏有效衔接、教学效果与企业需求相差甚远等，在数字化时代背景下，要培养出知识结构丰厚,既懂用户心理和市场需求、又能做工程管理和项目设计的全能人才，现有的教学内容和模式均需要深度调研和调整。

2.5 专业能力与社会需求不匹配

相较于其他行业的发展来说，设计领域的发展比较快，其行业变化也比较大，随着数字化以及信息化的快速发展，导致传统行业发展受阻，而借助数字化与信息化得以发展的新兴产业则呈现出蓬勃发展之势[6]。新旧行业的碰撞，使得社会对专业人才的需求也呈现出多样化的需求。具体到高校的产品设计专业人才培养，其忽略了当前社会发展的现状以及对专业人才的实际需求，仍然按照传统的专业课程教学模式开展教学工作，传统设计课程所占比例较大，而数字化课程几乎没有，导致学生在专业能力提升方面受到一定的阻碍。除此之外，专业教学偏理论化，导致专业人才缺乏一定的实践应用能力，创新性思维也有待提高。

3 数字化时代产品设计专业教学创新策略

3.1 创新教学理念、完善专业课程体系建设

高校在人才培养方面应该积极创新自身的教学理念，及时地审视自身在专业人才培养方面所存在的不足，紧跟时代发展潮流，将数字化精神以及时代精神有效融入到专业教学过程中。高校应当首先了解产品设计行业的发展现状及其对人才的质量需求，再结合学校教学实际，重新制定自身的人才培养方案。在培养目标方面，应着眼于学生实践应用能力、理论基础、创新性思维能力等方面的培养。产品设计专业是一项比较综合的艺术类学科，教师在专业课程体系建设中应当平衡好理论教学与实践教学的比例，传统专业课程教学与数字化课程教学也应考虑，由此来完善产品设计专业课程体系建设。

其一，结合学生的专业发展需求，完善产品设计专业教学单元，积极创设一些能够结合市场需求的教学模式，灵活处理人才培养和社会需求之间的关系。例如工学合一、现代学徒、职业教育一加一等模块，打破传统专业教学的局限，提高专业教学的开放性及专业性。其二，积极开展跨学科专业教学，有效结合产品设计与数字化课程教学，学生不仅能够接触产品设计专业知识，而且还能接触到有关的数字化与信息化方面的专业知识，例如网页设计、交互设计、UI等课程，多方面的专业课程相互交叉，提高专业教学的全面性。其三，学校要结合自身发展实际，加大资金投入，积极引进一些数字化教学设备，为学生的数字化学习提供可能。除此之外，工作室制度也是当前一种比较新颖的人才培养模式，学生通过工作室学习，不仅能够夯实自身的专业基础，而且还能够接触到有关设计心理学及设计美学等方面的专业课程，由此来提高学生的专业素养以及综合素质能力。

3.2 加强实践教学、提高专业人才实际应用能力

虽然产品设计专业是一项结合理论与实践的综合性专业，但结合该行业发展对人才的需求，其在教学过程中更应该着重培养学生的实际应用能力，在遵循专业教学实际以及学科发展规律的基础上，提高学生的人文艺术修养与理论联系实际能力。其一，学校可以加强与其他高校的合作交流，就专业技能培养以及综合素养提升等方面展开讨论，形成合力，有效整合教育资源，充分发挥合作的有效性，避免出现教育资源浪费。其二，高校要加强与相关企业的合作，充分发挥自身的教学优势，着眼于培养高质量的综合性专业人才。有效结合国内设计与国外设计，再根据学生的学习特点，积极开展个性化专业教学，丰富产品设计的表达形式，提高产品设计专业人才培养的实践性能。企业可以为学校的专业教学提供最新的市场发展方向以及人才需求情况，学校就此完善自身的专业课程体系建设，明确人才培养目标，扎实学生的专业理论学习，而企业可以为学生的专业能力提升提供平台。校企联合，建立实训中心，积极邀请专业设计师、设计行业管理者等行业领军人物到校参与教学指导，不仅要提高学生的专业应用能力，而且还要提高学生的综合素养。积极鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，自主跨专业学习。综合学校、企业以及学生三方力量，努力为设计行业培养更多优质的复合型产品设计类人才。其三，着眼于创新创业型人才的培养，整合社会资源，为学生的创新能力提高构建一个平台。充分利用艺术学科教学所具有的开放性，加强与市场的交流，积极挖掘学生的内在潜力，提高学生的艺术修养，拓展学生思维，为行业发展培养与之相适应的产品设计专业人才。

以UI设计课程为例：UI是User Interface(用户界面)的简称,主要是指对软件的人机交互。随着信息和数字技术的发展,UI设计已深入产品设计的各个领域[7]。然而,受限于固有的课堂教学传授模式和学生长期以来所形成的接收模式,UI设计教学难以实现互动、开放、高效的体验式设计。目前UI教学还停留在以教师为中心的课堂教学、以效仿为主导的案例教学以及闭门造车式的实践教学，要改变这一现状，唯有与时俱进革新教学内容与模式。

（1）真题教学。目前产品设计专业的UI设计教学尚在起步阶段，学校和企业之间没有形成固定的合作关系，企业也没有与学校匹配的实践教学基地，为了让学生贴近市场，只能将企业的真实项目引进到课堂进行项目教学。学生按照企业的要求，分成项目小组进行团队协作，完全模拟企业的设计程序，教师全程指导，最终由企业根据市场需求做出方案筛选。

（2）情境教学。任何产品设计都是以用户需求为导向的，UI设计更是以用户的极致体验为最终设计目标，只有在充分了解用户心理和需求，以及对产品的使用习惯的前提下,才有可能做出好的设计。然而,现有的课堂教学无法为学生提供调研对象。基于此,环境实验,模拟真实情境进行用户调查和体验就势在必行了。学生扮演消费者,进行角色互换，站在用户的角度去了解设计可以使其UI设计的作品更真实，更加契合用户需求。

（3）互动教学。师生互动可以激发学生的自主学习和开创能力。互动方式在具体的UI设计项目里面,教师全程指导学生，负责与企业的交流沟通，及时反馈双方信息，做企业与学生的桥梁。

（4）以赛促学。学科竞赛也是一个重要的实践教学途径，学生积极参加国内外UI设计竞赛，可以开拓眼界，通过全程参与，分析获奖作品，可以知道设计的流行趋势，了解对手的设计水平对自己的优缺点做更好的总结，这样更加有利于自身的专业学习。

3.3 优化项目化教学、培养学生创新性思维能力

在数字化技术为主导的时代背景下，产品设计专业教学在于打破传统教学思想的局限以及陈旧设计思想的束缚，因此，学校当前的教学重点应该放在着力培养学生的创新思维中，将发散思维、逆向思维等有效渗透在专业教学之中。项目教学是当前高校教学所广泛使用的一种教学模式，旨在通过项目提高学生的专业素质能力以及创新性思维能力，借助项目教学法积极开展产品设计专业教学，具体方法如下：

一是要明确教学目标，着眼于培养学生的实践应用能力、审美能力、个性化设计风格以及合作探究能力，最终促进学生的综合全面发展。二是制定项目计划，积极通过小组合作开展项目化学习，各小组成员相互交流，明确学习项目，制定详细的项目计划方案，在这个过程中，教师要深入到各小组的讨论交流中，观察其项目计划方案的可行性，就其中所存在的问题提出一些建议，最终完善项目实施方案。三是项目实施阶段，小组成员各有分工，共同完成这个项目，与此同时，每组还要将自己的项目实施情况具体地记录下来，以便之后的自查工作。四是项目评价，主要分为教师评价与学生评价，教师评价过程中，教师要综合各小组的项目完成情况、具体实施情况等进行点评，对表现优异的小组提出表扬，充分发挥榜样的示范作用。学生评价主要分为学生自评、小组评价以及各小组评价，让学生充分认识到自身在项目学习过程中的优缺点以及他人的优缺点，以此来不断地完善自我，激发自身的内在驱动力，促进自身的专业成长。结果是通过小组合作开展项目化教学，不仅可以提高学生的专业能力，而且还可以培养学生的集体精神以及促进学生合作探究能力的提升。

3.4 借助互联网教学资源、拓宽学生专业学习视野

数字化时代以及移动互联网环境下，其存在着诸多的优质教学资源，为了帮助学生更好地完成专业学习，学校可以积极搭建网络学习交流平台，比如学校网站、微信群或者是班级QQ群，在这个平台中为学生推送一些与专业成长相关的内容[5]。学生可以在这个网络学习交流平台中寻找到诸多的课外学习资源，省时省力，大大提高了自身的学习效率。教师可以结合自身的专业教学优势，向学生推荐一些有关产品设计专业的资讯，推荐一些比较优秀的设计企业，让学生了解其用人标准，为学生的专业学习提供正确的价值导向。高校学生对当前的互联网以及电子信息技术的应用能力比较强，其可以通过互联网，为自身的专业学习提供更多的材料补充，拓宽自身的专业学习视野，积极开展头脑风暴，以此来促进自身的全方位发展，提高自身的竞争优势。互联网将文字、声音以及思想有效融合在一起，打破了传统教学在时间以及空间方面的局限，为多元化人才的培养提供了推动力。

以MOOC(慕课）为例，在整个产品设计的教学过程中，既可以借助大规模、开放、完全在线的MOOC课程，也可以结合产品设计专业性和实践性较强的实际情况分析，将MOOC课程与学校线下课堂相结合的混合教学方案。借助互联网技术使传统教学丰富起来，分层次教学，提升教学质量与效率。慕课课程的核心是视频课程，其授课过程特点是师生可以异步进行，教与学可以不在同一时间发生，且视频教学可以重复观看，教师不再需要重复讲解同一课程，这为实现高效分层的教学创造了技术条件。因此教师应根据专业特征结合线上教学的特点，对教学内容进行重新规划，教师可以拥有更多的时间和精力用来部署丰富的视频资源，优化课程内容。

线上视频课程建设完成之后，产品设计MOOC教学模式的具体实施。如图1所示：

图1 “线上+线下”螺旋式交替的MOOC教学模式

（1）课前准备。学生自主以视频学习为主，有针对性地对所学课程的重点难点知识进行预习。学生可以下载配套的拓展学习资料。如；优秀产品设计、红点获奖作品、本校历届优秀毕业设计等，提高学生对本课程的学习兴趣，并对预习题进行练习完成课前小测试，老师通过云平台答疑解惑。（2）课堂互动。MOOC课程中老师不再重复的机械讲解基础知识，老师可以有更多的时间和精力来和学生进行互动交流。在教室，学生是课堂上的“主角”，教师的主要作用是引导、梳理、点评、解答问题、对相关知识点拓展。（3）课后延续。课后学生可以根据自己的时间灵活安排复习，对平台上的教学资源反复观看，巩固已学知识。教师可以总结课堂互动中大家遗留的问题发布解决方案，学生可以在平台通过群聊提问。（4）评价考核。课程考核是整个教学环节不可或缺的重要部分，MOOC模式下的学生考核评价可以分线下和线上两部分，线上主要根据学生视频观看时长、签到、讨论抢答、线上作业完成度等，线下主要是交流提问、实践报告、期末大作业等，过程考核由学习平台提供数据,内容详实,客观公正。

MOOC作为数字化时代背景下一种新颖的教学模式，促进了教学资源的优化配置，给师生带来了充足的互动时间，不限时不限地的学习方式和丰富的课程拓展资源给学生带来了不尽的学习动力。

4 数字化时代产品设计专业教学改革措施

专业化、应用型、创新能力、数字技术是数字化时代社会对产品设计人才的基本需求,只有加强产品设计专业学生的实践应用能力，才能培养出真正符合社会需求的人才，其教学改革的主要措施如下；

4.1 明确数字化素养培养标准

数字化时代背景下企业对人才的需求应具备专业化、创新性、信息化与数字技术素质,而绝大部分高校现有人才培养方案没有明确数字化素养的培养标准和要求。产品设计人才培养方案应该重新定位思考并进行改革,在大数据和信息化时代,产品设计培养目标需要明确数字化素养与数字信息素养培养新标准。

4.2 打造复合型教师队伍

学生的培养离不开老师的教导，但是，教师团队是否及时更新了数字化技术及相应的教学能力？这点对学生尤为重要，学生需要一瓢水，老师就得一桶水。然而，现实情况是教师的知识更新速度慢，教师梯队知识结构不合理，不具备相应的数字信息素养和信息技术处理能力。打造一支具备跨学科知识背景、理论与实践兼顾的复合型的教师队伍，是目前数字时代背景下产品设计教学亟待解决的重要难题。

4.3 增加数字化课程设置

学生的数字化能力是通过课程直接实现的。在信息时代,与产品设计有关的数字化技术课程应该成为产品设计课程模块的新构成。能够进行数据分析，处理和信息反馈，并且用到产品设计之中。将前沿的技术及时地设置成有效的课程模块是对现代化教学的一个重要考验,把数字模块纳入课程体系，成为产品设计专业课程中的一个重要组成部分,有助于该专业人才培养方案的完善。

4.4 加强数字化技术实践应用

产品设计的本科教育主要在校内完成,而该专业人才的最佳培养方案应拓展到设计生产现场,这样才能符合基于实践诉求出发的产品设计应用人才培养需求。能够触摸到数字化技术最前沿的还是一线的设计公司和生产企业，它们离市场和消费者最近，信息反馈最及时。只有加强数字化技术实践应用，充分利用大数据时代优势,让学生深入企业，通过实践项目和任务驱动的学习方法，才能在实践中找到创新。

5 总结

总而言之，产品设计作为高校专业课程体系建设中的一个重要组成部分，为我国设计领域培养了一批又一批的专业人才。数字化时代的到来给产品设计专业教学指明了方向，其人才培养及课程改革方向应该以学生为中心，以教师为主导面向新的经济形式、新的社会需求、新的行业要求。加强科学技术与人文艺术学科的跨学科交叉与融合，加强校企联合培养，特别是将产品设计专业的毕业设计引入企业的实际项目中，积极鼓励优秀学生参与产品类的国际专业竞赛，以赛促学，让学生开拓国际视野，增加学生的社会实践能力。学校教师要遵循专业教学规律及特点，有效结合数字化技术与专业教学，由此来推动产品设计专业教学的可持续发展，为我国培养出更多的创新型人才全面赋能。