时空观念下延续性思维在一轮复习中的运用——以“英国君主立宪制的建立”为例

宁夏

众所周知，对一轮复习而言，夯实基础知识，深入理解知识点之间的联系是这一阶段复习的重要内容。但是，在实际的复习过程中，一部分学生对知识点并未达到深入理解，仅仅停留在知识点的记忆层面，忽视了历史发展的延续性，不能对历史的发展形成完整、深入的认识，以致未能构建起试题中描述的复杂历史情境与课本知识点间的联系，最终导致失分。笔者以“英国君主立宪制的确立”为例，结合试题，浅谈一轮复习过程中依托时空观念对延续性思维的培养和运用。

一、试题回顾

例1.（2019·天津卷·5）“光荣革命”后直到1832 年议会改革前，在英国的一些选区，地方权贵通过人为操作确定议员，议会席位可以买卖，贿选行为屡见不鲜。这说明英国（D ）

A.最高权力归属仍未解决

B.普选权的推行弊端众多

C.专制独裁有了新的土壤

D.民主制度建设尚需完善

例2.（2015·全 国 卷Ⅰ·33）18 世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的……我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权力让议会参与，也有权力不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。”这表明在当时的英国 （D ）

A.光荣革命成果受到侵蚀

B.立宪政体未能阻止国王专权

C.内阁依旧为国王所控制

D.国王仍旧保留某些名义权力

例3.（2019·北京卷·22）1924 年，英国保守党和自由党对工党政府提出了谴责动议，工党政府将它视为不信任案。按照英国政治体制，政府接下来可以 （B ）

A.否决谴责动议，继续执政

B.要求解散议会，重新大选

C.将谴责动议提交国王裁决

D.向最高法院提起违宪诉讼

从时空观念的角度对以上试题进行分析后可看出，这三道题均考查了对君主立宪制在英国发展状况的过程性认识及对相关知识点的深入理解，由此可见，一轮复习应改变以往灌输式的复习，而应以知识点为线索，运用延续性思维进行过程性复习。

二、认识同一时空下历史延续的“变与不变”

（一）构建梳理性年表，呈现史实变化性

表1

建立以上时序梳理性年表可以帮助学生定位基本史实，建立英国君主立宪制确立与发展的整体框架，掌握其确立与发展的历史过程，夯实基础知识。在此基础上，学生可对每一阶段史实所产生的影响形成初步的认识和理解，为后面的深入理解创造条件。

（二）合理分析史实的延续性，驱动学生对“不变”的思考

材料一英国“光荣革命”（实际是一次政变）大概是我心目中最完美的一次政治设计。它在一个有长期专制传统的国家找到了一个摆脱革命与专制的循环、能有效地控制“控制者”的办法。

——杨小凯《中国政治随想录》

问题一：1688 年光荣革命后，英国步入资本主义时代，1689 年《权利法案》颁布，确立了议会至上原则，结合材料一并对比例1 试题的材料分析，英国既然找到了能有效控制“控制者”的办法，为什么在“光荣革命”后直到1832 年议会改革之前，传统英国权贵的贿选行为屡见不鲜呢？

如果学生仅仅停留在对知识点的记忆层面，就会陷入“英国君主立宪制到底有没有确立，王权或传统的旧贵族有没有被制约”的思维泥潭，有可能会得出“最高权力归属仍未解决”，甚至“专制独裁有了新的土壤”的错误结论。这是因为学生在复习中只注重对史实的机械记忆，忽视了历史的延续性发展，当自己所掌握的课本知识与试题材料冲突时，因理解不深入而造成失误。例1 试题材料中的英国权贵实际是封建传统势力的代表，英国通过“光荣革命”和《权利法案》的颁布确立了资产阶级的统治并限制王权，例1 试题材料中的贿选现象的出现是历史的延续性的体现，教师应引导学生认识到，《权利法案》的颁布确立了英国君主立宪制，但并不意味着传统封建势力被彻底制约。结合唯物史观的要求可知，任何旧事物退出历史舞台并不是一蹴而就的，而是具有一定的过程性，这就是一定程度的“不变”，即具有一定的妥协性，从而合理解释了君主立宪制还有待完善的结论。因此，教师在一轮复习的教学过程中，应结合时空观念，通过史料培养学生的延续性思维，这有助于学生深入理解史实过程性的变化。

（三）还原史实“变”的过程，凸显历史发展渐进性

材料二为什么别的国家不采取这些法律（指英国法律）呢？你可以回答：在英国，这些椰子不是从来就能成熟的；可以回答：它们被栽培得还不久。

——伏尔泰《哲学通信》问题二：结合材料二并对比例2 试题的材料，谈谈你对“在英国，这些椰子不是从来就能成熟的”这句话的理解。

英国君主立宪制确立并发展的过程经历了长期的斗争和努力，王权在《权利法案》颁布后并未立刻处于“统而不治”的地位。在18 世纪上半期，英国逐步确立了责任内阁制，国王的行政大权才逐步转移到内阁的手中，直到1832 年的议会改革的完成，工业资产阶级代表成为下院的主导力量，君主立宪制才真正得到巩固。材料二中“在英国，这些椰子不是从来就能成熟的”这句话指出了英国君主立宪制的确立是一个漫长的过程。正如例2 材料中所描述的，国王“在决定和平与战争时有权力让议会参与，也有权力不让议会参与”，表面看来国王依旧有权力，但结合时间可知，议会的确立已经真正起到了对王权的制约，国王只是名义上保留了一些权力。试题材料虽然看似国王依旧掌握权力，但实际上，由于君主立宪制的发展，在“不变”中已经发生了“变”。因此，在一轮复习过程中，教师要对教材的知识点进行整合，结合时空观念的相关要求，在帮助学生强化以时序性梳理概念的能力的同时，深层次还原史实“变”的过程。学生若只知道史实的时间性节点，不仅不利于其对史实整体发展的深入理解，而且会导致其对知识点一知半解，影响一轮复习效果，而延续性思维要求学生理解史实发展的渐进性，尤其是渐进中的“变”。

三、解释不同时空下历史延续的不同影响

在一轮复习过程中，教师还应培养学生学会解释延续性在一个国家群体或世界范围内的重要意义，即解释不同时空下历史延续的不同影响。在以往的一轮复习中，关于英国君主立宪制的确立与发展一般会从两个层次分析，就英国而言，使英国较早形成了资产阶级民主政治，成为典型意义上的君主立宪制国家；对世界而言，鼓舞了欧洲大陆各国人民的反封建斗争，为世界其他国家建立类似的民主政体提供了范例。这种记忆性的历史解释只是从不同空间进行了简单区分，不能真正全面理解英国君主立宪制确立和发展所产生的延续性影响。

例4.（2015·山东卷·40）史学研究方法影响人们对历史事件的认识和评价。阅读材料，回答问题。（节选）

材料一英国的优越地位在十八世纪归功于优越的政治制度……在十九世纪初期则几乎完全归功于机械技术。在1740 年，“效法英国”一词已经成为人们的口头禅，而到1830 年，英国已成为“工业欧洲的老师”……

——C.W.克劳利《新编剑桥世界近代史》第九卷

材料二

表2 《世界近代史》和《全球通史：1500 年以后的世界》摘目

（1）据材料一，概括说明英国对于世界历史发展的重要贡献。

（2）据材料二，指出两本著作对英国革命在世界历史上的地位有何不同认识。

学生根据传统一轮复习中对知识点的记忆性认识，一般可以准确回答出英国对于世界历史发展的重要贡献之一，即确立了君主立宪制度，但第二问要求回答对英国革命在世界历史上的地位有何不同认识，这就要求对君主立宪制的延续性影响进行范围划分。对于英国革命的开创性而言，其使世界近代历史进入资本主义时代，成为近代史的开端；若把英国革命放入世界政治革命的空间范围，英国确立的君主立宪制度便仅仅是资本主义民主政治的一种，这虽然也承认英国革命及其开创君主立宪制的重要性，但在地位上进行了合理、明晰的区分。所以，在一轮复习中，对于不同空间范围内延续性影响的解释，不能片面夸大史实的延续性影响，使学生盲目认为课本中历史事实的重要性始终都是唯一的，教师应引导学生形成客观的理解和认识，这才是一轮复习深入理解史实的应有之义。

四、史实的延续性过程和课本知识点并不冲突

当试题材料与学生认知冲突时，由于不能客观地认识史实发展的延续性过程，学生往往会直接颠覆课本知识点的结论，选择与其相悖的答案，最终造成失分。结合例1 和例3 中的部分选项，如“最高权力归属仍未解决”“专制独裁有了新的土壤”和“将谴责动议提交国王裁决”等可以看出，如果单纯依据试题材料的表面含义，这些选项产生了极强的迷惑性。因此，学生应依据时空观念，在特定的时空框架中理解史事。以例3 为例，结合1924 年的时间指向，学生可以明确君主立宪制早已确立并日趋成熟，运用延续性思维对英国君主立宪制发展的程度进行思考，以已有的课本记忆性知识点为基础，从事物本身发展的规律去客观、全面地认识试题材料，再结合君主立宪制的运作模式就可以得出“需要重新大选”的结论。王权早已无法真正左右民主制度发展，因而可准确排除“将谴责动议提交国王裁决”的干扰选项。这样既可以印证课本知识点对史实发展过程的描述，又可以加深对知识点的深度理解，从而排除干扰选项，得出合理的历史解释，使学生在一轮复习中逐渐形成知识点记忆和过程性整体串联并举的复习思维，从而达到全面巩固知识点的复习效果。

例5.（原创）1689 年英国颁布的《权利法案》和1701年的《王位继承法》虽然使王权受到法律的制约，但直至18 世纪中期，国王权力依旧较大，乔治三世执政初期，一切比较重要的国家职务，全集中于国王及他的亲信，所谓“国王之友”手中。这说明英国当时 （C ）

A.国王权力未能得到真正限制

B.议会至上原则名存实亡

C.君主立宪政体存在一定妥协

D.责任内阁已被王权控制

【命题意图】本题考查英国君主立宪制度的确立和发展等知识，考查获取和解读信息、调动和运用知识的能力，考查史料实证、时空观念和历史解释等素养。

【解题思路】根据题意材料可知，1689 年英国《权利法案》已经颁布，君主立宪制度正逐步确立，但国王仍有较大权力，这说明君主立宪制存在一定妥协，有待发展和完善，故C 项正确；《权利法案》颁布后，王权已经开始受到限制，故A 项排除；《权利法案》确立的议会至上原则依旧存在，议会始终掌握立法权等一系列权力，故B 项排除；责任内阁制确立后，其并未被国王控制，题意与史实不符，故D项排除。

综上所述，在一轮复习中，教师应把握一轮复习全面、深入巩固知识点的特点，依托时空观念，培养学生学会并运用延续性思维，深入理解历史发展的过程性，从而全面、深入理解课本知识点，达到一轮复习的要求，为二轮复习的能力提升奠定知识基础。