临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果观察

刘艳林，孙 雪

（扬州大学附属苏北人民医院新生儿科，江苏 扬州 225001）

规范化培训护士培训是指护士在制定的培训意愿接受统一的规范化培训，以提高护理人员的临床技能，使其能够成为一名合格的护理人员，是在脱离学校后的重要学习过程[1]。传统的规范化培训模式主要为参与科室内的工作，跟随科室其他人员进行实践中学习，实践操作技能虽也会得以一定程度的提高，但并非全面性提高，规范度较差[2]。现为探究何种教学模式可改善此情况，特选取新生儿科接受规范化培训护士20例的临床资料进行对比分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

对2019年1月～2019年12月于新生儿科接受规范化培训护士20人，以随机数字表法为分组依据分为对照组（接受常规教学）与观察组（接受临床教学路径教学）两组，各10例，均为女性。观察组：年龄23～29岁，平均（25.88±1.87）岁；工作1～3年，平均（1.89±0.70）年；学历：大专4人，本科6人。对照组：年龄23～28岁，平均（25.55±1.85）岁；工作1～3年，平均（1.83±0.83）年；学历：大专3人，本科7人。学历、工作年限、以及年龄等组间一般资料上无明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05），可进行比较分析。

1.2 方法

1.2.1 对照组接受常规教学

所有护理人员均参与到实践工作中，带教老师结合自己对专业知识的掌握以及自身的临床经验对其进行专业疾病护理知识的讲解以及护理技能的培训。

1.2.2 观察组接受临床教学路径的教学

在新生儿科中选取一名资深护理人员作为带教组长，负责接受规培的护理人员的带教教师安排、带教计划制定、带教计划实施、考核制定以及出科总结。带教模式为一对一带教，所有带教老师均每年定期接受科室以及护理部联合组织的临床护理教师培训课程学习，学习内容包括专科实践技能的学习、临床教学经验交流、沟通技巧培训、临床教学技能培训、临床教学方法以及临床教学路径的内容，并通过考核后方可进行带教工作。对参加规培的护理人员主要培训内容分为理论以及技能两部分。其中理论培训包括新生儿各系统疾病护理的讲解、动静脉置管护理方法、新生儿用药护理、常用药理知识、各种临床症状护理知识、如何使用监护仪以及黄疸治疗仪，院内感染的管理与防控方案、早产儿以及先天性疾病的相关护理内容、如何进行血气分析结果判定以及新生儿生命体征监测。技能培训包括新生儿沐浴、新生儿复苏、简易呼吸器使用、动静脉穿刺、吸痰、洗胃等相关规范流程等。

1.3 观察指标

以护理人员的规培结束前考核成绩作为教学质量的评定标准，评定内容包括操作技能以及理论知识两项，每项满分均为100分，分值与学习程度成正比。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件进行本研究中涉及数据计算，正态计量数据用“”表示，组间比较通过t检验完成；以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结 果

规培结束后操作技能以及理论知识考核评分结果对比，为观察组更高，差异有统计学意义（P＜0.05），详细情况见表1。

表1 操作技能以及理论知识考核情况[，分]

表1 操作技能以及理论知识考核情况[，分]

注：与对照组相比，△P＜0.05。

组别 例数 操作技能 理论知识对照组 10 66.43±1.90 70.33±2.00观察组 10 89.43±3.43△ 92.43±3.55△

3 讨 论

临床教学路径教学理念，是指带教老师将专科中多发病、常见病的临床路径对接受规培的护理人员进行规范化、针对性的带教，使带教老师的教学内容更为系统性、科学性，教学行为更为规范化，接受规培的护理人员能够更好的了解专科护理的理念[3]。该教学方式能够使带教老师明确应对哪部分内容进行详细讲解，节省了教学经历，并规避了传统单纯实践中教学造成的知识点遗漏情况[4]。且教学模式采取了一对一的模式，使教学计划的系统性、连贯性得以保障，使接受规培的护理人员能够清晰学习思路，对学习要点能够更好的掌握，能够在临床工作中得心应手的运用所学知识以及护理技巧，显著提高护理人员的专业技能[5]。本研究表明，规培结束后操作技能以及理论知识考核评分结果对比，为观察组更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。这提示了，临床教学路径教学理念的实施显著提高了护理人员的学习效果，临床应用价值显著。

综上所述，临床教学路径的教学模式在新生儿科规范化培训护士培训中的应用价值显著，护理人员的专业技能得以显著提高。