不同带教模式在手术室护理带教的应用效果观察

刘 琳，甄建立

（中山大学肿瘤防治中心手术麻醉科，广东 广州 510060）

手术室护理带教是为手术室护理提供人才的重要途径之一，通过有效的带教模式来培养出适合手术室护理的专业人才，但是现目前传统带教模式已无法满足手术室护理的需求[1]。为此，本次研究采用多样化带教模式进行相关探讨，并取得了较好的成果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年1月～2019年1月近一年时间内在我院手术室实习的120例护生作为研究对象，按照随机数表法将其分为对照组和观察组，各60例，其中对照组男性护生32例，女性护生28例，年龄19～24岁，平均年龄（21.33±1.25）岁，学历均为大学本科；观察组男性护生27例，女性护生33例，年龄20～26岁，平均年龄（21.59±1.73）岁，学历均为大学本科。对比两组护生性别、年龄和学历等一般资料差异较小，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

（1）对照组护生应用传统带教方法，主要包括根据教学要求进行带教，由老师进行跟班带教，讲述重难点知识，指导护生在手术室中的实际护理工作等，完成带教后进行相关考核。

（2）观察组护生应用多样化带教方法，具体如下：（1）带教老师安排护生参观手术室，熟悉手术室环境和各项设备，针对设备的功能进行相应的讲解和示范，了解手术室各项规章制度和工作程序，要求护生尽快熟悉今后工作环境，调整心态以便应对后期实习与教学安排；（3）带教老师可鼓励护生参与到手术室实际护理工作中，示范手术室具体操作和相关注意事项，主要包括手术衣正确穿脱方法、无菌操作和手术器械的规范化使用等，在示范期间向护生讲解其具体要求和注意事项，示范完成后指导护生进行练习；（3）定期考核护生对手术室核心制度的学习情况，针对护生出现的消毒隔离、器械盘点等问题进行纠正，帮助护生整改，另外也可让护生提出相应的建议，发现实习过程中的不足，实现共同进步；（4）进行情景模式教学，选择一定量的手术案例，通过抽签等方式来明确每位护生所扮演的角色，再根据正常的手术过程进行模式，护生需展示相应角色所拥有的技能，在演示过程中，带教老师可通过提问和讲解等方式，让护生明确自身的优点与不足，以便改正，帮助护生早日巩固自身操作知识和技能。

1.3 效果判定

带教结束后，对所有护生的理论知识和操作技能进行综合考评，满分为100分，分数越高，掌握水平越高。采用本院自制满意度表请护生对教学满意度进行评分，满分为100分，其中80分以上为非常满意，60～80分为满意，60分以下为不满意，对比总满意率。

1.4 统计学方式

采用SPSS 20统计学软件对所有护生的教学结果进行分析，其中计数资料使用[n（%）]进行表示，经由x2检验；计量资料使用（n，±s）表示，经由t检验，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2 结 果

（1）观察组护生理论成绩与操作成绩均优于对照组护生，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1 两组护生考核成绩对比（n，±s）

表1 两组护生考核成绩对比（n，±s）

组别 n 理论成绩 操作成绩观察组 60 93.65±3.48 94.17±3.65对照组 60 85.32±3.13 86.46±2.89 t 13.786 12.828 P 0.000 0.000

（2）观察组护生教学总满意高于对照组护生教学总满意率，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

表2 两组护生教学总满意率对比[n（%）]

3 讨 论

由于当前护生个体差异较大，理论知识水平良莠不齐，传统带教模式下仅讲解手术室护理中的重难点，护生无法亲身感受，教学内容较抽象，影响护生后期实际手术室护理工作质量[2]。在多样化带教模式的条件下，带教老师首先让护生接触到今后实际工作，尽量减少心理紧张感，有利于今后护理教学，针对手术室护理中各项操作进行讲解并进行示范，随后让护生自行操作，可及时发现护生掌握情况，还最大化调动了其学习积极性。通过情景模拟练习，让护生提前感受到实际手术室护理工作，带教内容更加直观形象，可帮助护生更快熟悉工作岗位，做好理论与实践相结合，在多样化带教模式化下，带教老师与护生共同进步，带教老师纠正带教过程中不足，逐步提高带教质量[3]。

综上所述，多样化带教模式在手术室护理带教中效果显著，教学质量好，护生满意度高，值得推广。