核心素养导向下的初中历史专题复习设计策略—以部编历史九下专题复习《二战后世界的变化与发展》为例

王一涛

（无锡外国语学校，江苏无锡 214000）

历史学科的核心素养就是学生在学习历史时逐步形成并具有历史特征的一定品质和一定能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。在专题复习过程中，历史教师应该以这五个核心的素养为指导，合理进行专题教学的设计，从而让学生融会所学的知识，形成了正确的价值观，实现历史学科不仅是培养了学生历史思维能力，而且还能适应新时代对创新人才的培养需求。笔者就以人教版九下历史专题复习《二战后世界的变化与发展》来浅析如何在核心素养导向下设计初中历史专题复习课。

1 整合专题内容，围绕核心素养明确教学立意

专题复习常涉及到一个或多个单元，知识点多，只有首先整合专题内容，设计合理的教学立意，明确本课的主题，才能真正地体现出这门课的价值。教学立意是教学设计的一项重要内容，是教师设计教学的第一个环节[1]。如果在教学的设计上，教学立意并不明确，那么课堂上的学生就会乱糟糟，不能达到教学的目标。传统初中的历史教学无论是教授新课，还是复习教学，其立意常侧注于知识方面，关注的是学生是否掌握基本历史史实。这显然不能适应新时代对学生的核心素养培养的要求。为此，历史老师在教学上不仅关注历史学科的内容，而且还要关注学生的历史思想培养，要在唯物史观的引导下，简洁而全面地阐述相关内容和主题思想，建立与事件的关系，从宏观上引导历史教学。笔者所设计的《二战后世界的变化与发展》专题包括：二战后资本主义国家的发展，社会主义国家的改革和演变，亚非拉国家的独立与振兴，二战后世界格局发生变化等四个方面的内容。根据当地结业考试要求，共有14 个考点。整合起来，这些内容无外乎牵涉到二战后的主要国家和地区的政治、经济变化和发展，以及各方面的影响。笔者把这个专题的教学立意定为：19 世纪40 年代，第三次技术革命来临，科技革命不仅让以美国为首的资本主义国家脱离战争的创伤，快速发展起来，也让独立的新兴国家和地区抓住了机遇，迎难而上，立足于国际社会。尽管今天的世界仍然充满了许多矛盾，但是地球村的世界却决定着各国不断进行利益融合，命运与共，合作共赢是大势。在这个教学立意下，笔者以历史学科的核心素养为背景，把这个专题的背景定位于19 世纪40年代第三次科技革命，使学生首先具有时空的观念，并在复习过程中逐步认识到了经济基础和上层建筑之间的辩证关系等基本唯物史观。在此指引下，认识到世界发展到今天，各国需要抓住机遇、迎接挑战，实现合作共赢。从宏观上，这一教学立意以经济政治发展的辩证关系为主题引领了本专题的历史教学。

2 合理设计教学目标，保障学生的核心素养培养

教学立意是确定教学目标的基础。教学目标的设计与学生的核心素养直接相关[2]。在进行专题复习的教学目标设计之前，教师应在准确把握《新课标》的基础上，结合当地学业水平考试的要求，理清诸多知识点的关系，有意识地贯穿于复习知识的领域，并与学生的认识水平、内在需要、知识的结构，思维的能力，合理地衔接起来。

笔者将《新课标》与本地《考纲》结合，将《二战后世界的变化与发展》的教学目标确定如下：了解二战后美苏冷战的原因和表现，西欧和日本崛起的原因和表现，亚非拉民族独立的特征，冷战后世界政治形势多极化的趋势，以及经济全球化发展的阻碍因素；通过历史地图和使用相关的史料，能论述冷战背景和各种影响，西欧、日本和新兴的民族独立国家在推进世界和平与发展方面所作的贡献；探讨随着全球科技进步，经济格局，政局形势的变化等共同问题所采取的措施，尝试以唯物史观生产力和生产关系相互影响，经济基础和上层建筑相互影响等方面，总结经验教训，从而获得启示；启迪学生对新形势下中国作为重要的发展中国家，国际地位提高的正确认识。这一专题复习的教学目标设计，充分融合了历史学科的核心素养，培养学生提高历史认识，拓宽历史视野，提升历史思维，从而体现历史学科育人的功能。

3 完善教学过程，渗透核心素养

教学过程有效的设计，是真正贯彻学科核心素养的一个重要环节。以前的教学围绕知识展开，以教授知识为目标，现在的教学就是让学生经历历史探究的实践过程，运用相关知识认识历史，在解决问题的过程中，提高学生学科的核心素养[3]。为此，在教学过程中，情景预设、问题设置、史料研习等方面，需要以核心素养为导向，以达到渗透核心素养，建构一个正确的认识。

笔者在设计本专题教学过程时，首先创设情境，以热点时事导入新课。设计这门课时，斯里兰卡正在遭受恐怖攻击，笔者将这一时事热点引入到本课：2019 年复活节，斯里兰卡受到恐怖攻击，这个印度洋岛国流下了“上帝之泪”。这是2009 年内战结束以来最严重的袭击，恐慌和悲伤的情绪在整个国家蔓延。这是当时国际上轰动最大的一件事，很能引起学生们的共鸣。这一专题的复习属于世界现代史范畴，需要在唯物史观的指导下，引导学生从全球的视角了解事件的具体经过，并形成正确的认识。这一热点国际新闻一经剖出，立刻吸引了学生的眼球，引起学生热议。学生对谁造成了这次袭击感到好奇。笔者适时引进新闻资料：恐怖组织伊斯兰国宣布承担这一事件的责任，具体情况尚待调查。这一事件已被定为恐怖袭击。此后，笔者及时提出：恐怖行动是威胁世界安全的重要因素，除此之外，还有什么因素对世界和平和安全造成威胁？学生们用已有认知回答这个问题：地区冲突、民族矛盾、宗教争端、霸权主义等。尤其是霸权主义，它与其他因素相结合，使各种矛盾变得更加复杂。复杂的矛盾很容易导致冲突，经历了二战，世界又会再一次爆发大战吗？这个问题迅速激发了学生思维的活力。学生兴趣得到了调动，笔者适时引导学生认识到关于是否将会发生一场新的世界大战的讨论，无论我们作出了怎样的推断，都需要了解二战以后世界的变迁和发展，方能发表见解。讲课开始时，笔者用时间作横线，考纲所要求的考点作纵线，把知识点关联在一起，使学生能够在最基本的时空观念的引导下，加深对这些知识点的记忆。对于重点考点的深入认识，笔者以史料研究的方法，引导学生探讨问题，形成一个正确的历史解释。如在理解美国冷战期间推行的杜鲁门主义和马歇尔计划之间的关系时，笔者引入“杜鲁门主义和马歇尔计划是胡桃的两半”这句话。对于如何理解这句话学生们展开讨论。最后学生们普遍认为，杜鲁门主义与马歇尔计划的本质上是一致的，即遏制苏联等社会主义势力，稳定资本主义世界，确立美国霸主地位。杜鲁门主义是美国推行冷战政策的政治表现，也是冷战爆发的标志，马歇尔计划是美国推行冷战政策的经济表现，是杜鲁门主义的一次大规模应用，也是美国实施冷战政策的又一个重要步骤。在理解苏联解体、冷战结束后，美国成了唯一一个超级国家，对美国来说，这是实现它称霸全球目的的最佳良机。美国企图趁机建立由美国主导的单极世界，美国是否有这样的实力呢？笔者引用材料：世界银行公布的2018 全球各国GDP 排行和全球军力排名。学生直观认识到，美国不管是经济、军事和科技等方面的实力，都是名副其实的超级大国。那么这时学生肯定会有疑问，是什么力量限制了美国在全球称霸的脚步？笔者又引用了材料：欧盟、日本、俄罗斯、中国等全球反战反霸集团的发展资料，学生们可以得出结论，多极化发展等多方面的因素限制了美国的称霸之路。此时，教师适时地引导学生认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，使初中学生能够初步利用唯物史观来认识问题。在深入课堂的总结中，笔者引述了《六韬·文韬第一篇》中的一句话：“天下非一人之天下，乃天下人之天下也。同天下之利者，则得天下；擅天下之利者，则失天下。”和习近平总书记在2018 年上海合作组织青岛峰会上发表的讲话。学生最后能深化国际合作视野，认识到中国在国际社会上发挥的作用，从而培养学生的爱国情怀。

复习不是简单的知识重复，而是通过适当的整合知识点，促进学生对新知识温故知新的认识。专题复习更应主题清晰，在指导学生温故的基础上，通过明了的主题线索，配以相当的历史资料，提出新的问题，引发学生的思考，发挥学生的主观作用，使学生达到知新。历史学科自身就包含了许多思想，历史教学应该以历史学科的核心素养为导向，通过有效的教学设计，帮助学生建立正确的思想认识，完善自己的人格，促进全面发展。