协同学习视域下产品设计翻转课堂教学方法研究

李蔓丽

摘 要：数字交互技术与MOOCS课程的建设和应用，将课程内容呈现于各类数字移动终端上，增加学生学习互动性和主动性。在新的教学背景下，通过不同维度的课程建设体系和知识模化库的建设，让学生真正感受互联网课堂的优势。

关键词：协同学习;翻转课堂;新技术

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）24-0-02

近年来数字交互技术和 MOOCs课程逐渐植入到课堂教学。将相关课程设计内容呈现于各类数字移动终端上，增加学生学习的互动性和主动性。很多教师与时俱进地在课程设计中加入新媒体元素，但大多数课堂并没有从根本上解决传统教学中“主体”与 “客体”的互动关系，学生学习的主观能动性并没有得到根本性的增强。如果要打破这种传统课程设计中的根本性问题，就需要在整体课程设计以及教学实践环节进行全新的开发与研究。

协同学习（Synergistic Learning ）作为面向互联网时代学习技术系统的新框架，是一种高阶学习形态。协同学习模式，是指在网络信息技术环境支持下，学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式。

伴随着教育信息化改革的推进，信息技术对学习产生了深刻的影响，为学习提供了自主性与社会合作的更多可能性。传统的学习理论不能很好地解释信息联通环境下的信息与知识的转化、个体与群体的交互、情感与文化价值交互技术状态下的学习影响等问题。协同学习理论对学习过程中信息与知识、个体与群体的关系进行了深入辨析，提出技术条件下的学习机制与关键要素，提供了一种宏观视野学习整体视域下具有微观可操作性的精巧分析框架，为有效的数字交互教学模式设计与教学环境建设提供了理论基础。[1]

产品设计课程群在产品设计四年专业学习中有着举足轻重的地位，同时它也是贯穿整个产品设计教学中的一个系列课程，融合科技、工程与艺术的多种交叉学科，是一项综合能力输出比较高的课程群组。传统的产品设计教学模式中存在诸多弊端，很多学者都认识到在新形势下尤其是经过2020疫情后，作为高等教育执行和研究者必须正确把握产品与市场、经济、科技等领域的关系，结合现有的互联网背景对产品教学进行创新性的结构调整和课程内容更新。在本次课程建设和改革中，我们依托以下四个方向进行：

其一，整合相关专业课程的内容，梳理课程群的结构，以点带面，以面促建，建立课程知识模块库，加强不同学科间的交叉和融合，推动产品设计专业特色化建设。

其二，激发学生的积极性，充分发挥00后一代的网络敏感性和兴趣，针对个人专业知识，调整传统的因材施教方式，既注重应用型的人才的培养又不至磨灭学生的个性和特色发展，挖掘和培养学生的问题捕捉能力、概念扩展能力、表现能力和综合解决问题的能力。运用积极心理学暗示，不断激发学生主动地去发现和探索最新的互联网资讯，更加全面的了解产品设计的现状和未来。

其三，促进教师团队自我成长，以新信息和新技术为出发点，及时调整和更新教学内容，补充新知识，跟上时代步伐，适应学院整体发展目标，使教改落到实处。

其四，借用互联网平台，引入新媒介、新技术、新理念，打造各学科和专业方向之间的交叉学习平台，打造新的激励机制下的全新课程体系。

在整体教学过程中综合运用数字交互技术，从六个不同维度来构建协同学习空间。并以学习共同体的角度来重新进行教学设计，有利于学生运用新建MOOCS课程群来观察学习和体验，助力学习个体知识创新，达成深度学习，强化智慧型高阶学习。

以学习共同体为目标，系统科学规划产品设计课程，合理开发数字交互教学软件，师生共同进步。

以整合教学资源，提高教学质量为目标，将原有的优质教学课件内容与数字交互技术相结合，激发学生学习兴趣，引导学生学会自我思考，提高综合素质。

从本体认知的角度进行产品设计教学学研究，可分为观念维度、设计维度、体验维度、情感维度、实践维度和反思维度。如何运用数字交互技术在六个维度间形成关联与整合从而构建学习共同体是项目研究的具体内容。

一、观念维度

教师应重新审视自身的角色定位，对 “知识——信息——能力” 之间的关系进行转换思考，将传统的教学模式与信息技术以及新的信息交互技术进行互相关联，是有效进行MOOCS课程群建设及翻转课堂应用的前提。

教师克服内心的畏难情绪和逃避心理，正面应对;熟悉掌握信息化的教学理念、觀念、模式和操作流程，摆正心态，积极探索信息技术的应用方式，融合到教学的全过程中去。有效利用信息技术手段和数字交互平台以及MOOCS的共通性，通过教师间、师生间的相互协作，研讨和沟通，进行优势互补，快速提升教学研究能力，快速成长为适应新时代的新型教师。[2]

二、设计维度

结合课程知识特点，以学习共同体的角度来重新进行数字化MOOCS课程及其教学设计。数字化技术手段的使用，除了可以保留知识固有特性外，还能更加丰富和多变的感 官体验，因此，不能把传统课件直接照搬进现在的MOOCS体系，需要充分的利用互联网信息技术的优势，把多样化丰富的课程融入新的课程体系中，使整个课程组以数字化呈现课程内容，使其更立体、更丰富。因此必须根据数字化特点重新设计教学内容。[3]

学生可以通过相应的交互技术，如单点触摸、多点触摸等方法与相关课程内容进行互动。数字化呈现过程中强调的是教学内容的可交互，情境的可融入，这需要做一整套的前期准备工作，比如前期故事情节脚本的创作、情境情节的设计、交互动作与方法的设计等方面。

三、体验维度

数字交互技术在MOOCS课程设计中的应用，需要依据学生的心理及行为习惯来确定。通过现阶段教学分析与调研得知，以提高学生学习效率、教学质量为目标，协同式MOOCS体系应具备以下特点：