任务驱动法在《仓储管理》课程教学中的应用

王炜 李杰 史忠鹏

◆摘  要：“任务驱动”是一种具有鲜明建构主义教学理论特点的教学法，其在教学过程中注重为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学员围绕任务展开学习。通过任务的提出、分析、实现与评价等环节的设计，培养学员自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主管能动性、提高教学效果的目的。本文尝试用新的理念和方法实施《仓储管理》课程教学，培养学员进行应用研究式学习的能力。

◆关键词：任务驱动式教学法;仓储管理

作为保管类专业的核心课程，《仓储管理》课程教学长期沿用学历教育的教学方法，“管理”特点突出，“实践”技能弱化。由于在教学过程中侧重理论的讲授，过于强调课程知识体系的完整，针对士官层次教学特点的研究不够，难以实现培养士官学员更高技能水平的培养目标。特别是在培训学制改革、学时大幅压缩，部分学员基础较差的情况下，这一矛盾尤其突出。因此，《仓储管理》课程教学必须改革传统的教学方法，尝试用新的理念和方法实施理论和实践的教学，以培养学员独立思考和解决问题的能力，进一步增强为专业服务的效果。

一、任务驱动式教学法的内涵和特征

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，其兴起于20世纪80年代，是一种实施探究式教学的方法。“任务驱动”教学方法提倡学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在整个教学过程中，教员要充分发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

“任务驱动”教学方法其本质是以任务组织教学，强调以学习者为中心，使学员由被动接受教员传授知识转为在教员指导下主动探索问题，注重实践与理论融合、应用技能培养。实践中将任务型教学思想与仓储管理实践有机结合，强调“做中学、学中做”，让学员在仓储管理教学实践中进行学习和效仿。在任务驱动式教学实践中，前提是根据教学内容提出明确具体的任务，关键点是分析任务以形成解决方案，重点是在自主学习与协作学习中完成任务，而最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。以上每一个环节，都必须注意做到统筹安排，合理兼顾。

二、运用任务驱动式教学法讲授《仓储管理》课程的教学过程

作为保管类专业的核心课程，《仓储管理》实践性和应用型很强、兼有理论概念深和动手能力强的双重特点，具备任务驱动式教学法要求的过程要素。课堂教学中，教员创设问题情境，把知识点巧妙隐含在任务当中，通过精心设计的“任务”充分调动学员的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

例如，在“收发与运输”章节教学中把知识体系分为四个大的场景，每个大的场景又分为若干子场景。第一个场景为物资接收，每个过程自成体系，其分布知识点不同。通过具体实践使学员在教员的指导下开展认知教学，使学员知道接收准备、接收依据和单据传递等主要环节;第二个大的场景通过若干个独立的器材检验实训项目，学员在教员的引导下自主完成4类典型器材的检验，培养学员基本的器材检验能力;第三个大的场景包括2个器材发放案例，培养学员对于器材发放这一实践过程的掌控能力，为任职岗位工作时间打下基本的业务基础;第四个场景为器材运输场景，学员以小组为单位，在教员的指导下完成一个批次器材的运输。通过四个大的场景的教学，使学员在学习中一方面建立了仓储管理的较为完善的知识体系;另一方面学员在做中学、学中做，通过分析问题、解决问题，培养了学员的实践应用能力，通过两条线索的教学将知识和技能培养相对应和结合，通过课程学习使学员的能力从知识向技能转化。

再者，在“典型器材保管”一章教学中，每一节是一个大任务，每一小节是一个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。在教学时，先让学员完成一个个二级子任务，学员可自由发挥，教员指导。随着任务分析的深入细致，使整个章节不断完整，结构不断清晰。同时，通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。自主学习要求学员在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。

三、应用举例

以“保养与包装”这个教学任务为例，既涉及腐蚀原理、保養规定等基础理论知识，又包含具体保养工艺、防护包装工艺方法等。在这个任务设置完成后，需要将完成它的理论基础知识罗列出来在课堂上给学员讲授，其中涉及到的知识点包括腐蚀原理、影响因素、防护方法，保养主要任务及规定等内容。接下来需要大约2个学时安排课堂上的理论授课，也就是针对教学任务完成相关知识点的讲授。最后，引导学员用所学理论知识在仓库中完成之前设置的任务，将理论与实际相结合。让学员由浅入深，循序渐进，通过反复的实践与学习把离散的知识积累起来与理论进行有机结合，最终真正掌握保养与包装技能方法及注意事项。

任务驱动式教学法强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合仓储管理类课程的教学。在教学过程中，教员要通过引导把握整个教学过程的内容、进度与方向，让学员有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面，教员要采取多种方式，鼓励互相合作，进一步促成学员形成新的认知结构。在一个单元或章节之后，教员要及时引导学员进行总结归纳，以保证知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。

参考文献

[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学员学报，2006（06）.

[2]周为勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.