浅谈微课设计的“四化”目标及实现

王峥

【摘  要】Focusky等新兴教育技术的出现，为传统的微课制作注入了新鲜血液。经过近年在道德与法治课程备课过程中的揣摩和使用，经历了最初仅仅能将其用成“会翻转PPT”的起步阶段，现将新技术手段下微课的设计理念总结为朝着使教学内容可视化、抽象概念情境化、逻辑思维结构化和学生认知情感化四个目标迈进，简称“四化”。

【关键词】Focusky;微课;教学内容可视化

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0175-02

【Abstract】The emergence of emerging educational technologies such as Focusky has injected fresh blood into traditional micro-class production. After speculation and use in the course preparation of the morality and rule of law course in recent years， I experienced the initial stage that I could only use it as a "flip PPT". The design concept of micro-classes under new technology means is now summarized as moving towards the four goals of visualizing teaching content， contextualizing abstract concepts， structuring logical thinking， and recognizing emotional emotions of students.

【Keywords】Focusky; Micro-class; Teaching content visualization

在教育信息化2.0时代，微课概念的提出体现信息技术与学科教学的深度融合。疫情期间，微课作为内容丰富、形式广泛的线上教学资源，为学生带来比传统阅读教资更生动有益的学习体验，因提高教学效果和质量而备受推崇，现已形成普遍使用的信息化教学常态。然而随着微课的大量涌现，学生已对由传统PPT播放录制出的素材表现出审美疲劳。大量重复性的微课都仅可看作是课本的“有声读物”，想从中获得好的学习体验和收获感知更是无从谈起。无论是一节短小精悍的微课还是一堂完整丰富的正课，一个好的教学设计都是必不可少的。传统的教学设计需要教师精心编排的部分主要体现在情境创设、素材选取、逻辑推进和语言组织等方面。而从锦上添花的角度来看，以上所有的“内在美”都需要以一种吸引人的方式去呈现，那便是媒体设计。

早期我在摸索录制具有动画效果的微课时发现一款名为万彩动画大师的软件，后来我区教研又开展对与之同一公司的演示软件Focusky的专门培训。经过探索和使用，我发现其丰富的教学价值可展现在微课中，助力道德与法治的微课制作朝以下“四化”发展。

一、使教学内容可视化

传统的思政课教学中，教师向学生传授知识点主要借助语言，强调重难点也是靠口头上的不断重复。渐渐地我们发现这种仅仅依靠声音的传播很难真正地对人脑形成刺激，于是衍生出情境创设的概念。心理学中谈到：在人脑所能获取的信息總量中，所占比例最多的为通过视觉能力捕捉到的信息。过去在使用传统PPT录制微课时，最为典型的应用场景是文字、图片配上教师的声音，如此简单地组合和呈现并不能真正带给学生、教师渴望营造出的情境氛围且严重缺乏师生互动。如此一来学生在观看时的注意力、接受程度都不易被把控，难以真正实现“自主”学习。

心理学家还提出“认知负荷理论”，认为外在认知负荷来源对教学材料不合理的组织和呈现方式。逻辑思路和教学顺序体现组织方式，媒体使用则决定着主要的呈现方式。Focusky软件能将教学内容以思维导图的路线模式步步延展推出，镜头从一处内容移至另一处，再辅之以拉近、伸缩、旋转等转场特效，使内容更具表现力，教学重难点在学生脑海中得到突出强调。

二、使抽象概念情境化

如今的道德与法治课程，融入大量传统文化的概念和法律专有名词，能有效地理解这些抽象的概念，是我们希望学生通过观看微课来达成的预习目标。认知心理学范畴中有个非常著名的“双重编码理论”，讲的是人的认知系统由“言语编码”和“非言语编码”两套体系组成。二者拥有各自的表征单元—词元和象元。大量实验显示，非言语性编码（图象、拟声）的自由回忆效果远比言语性编码（文本、声音）的顺序回忆效果要好。

通俗来说，单看一段文字描述时，我们可能并未真正将其看“进”大脑中，而当观看视频或仿真的场景时，我们的记忆力和理解力才会被激活。简言之，只有当具体情境与文字描述结合在一起时，我们才会对这一抽象概念形成深刻理解。在正式的课堂中，受限于时间和环境，教师对于情境创设的发挥是有局限性的，而通过微课这种形式能弥补前者的不足。利用传统PPT描述一个概念时更多的是陈列文字说明辅之以教学型语言，而教师在选择使用具有3D动画效果的Focusky软件后，便会不自觉地更加注重富有情境性素材地添加。纵使同为视觉感知模式，图片在两类回忆任务中的效果都优于文字，而利用Focusky制作出的图像具有更为丰富的动画效果。其中非常受学生欢迎的手绘、书写和手指推动特效，能让学生不自觉地聚焦其间，使其较单一的PPT展示呈现出更多优势。将表意情景化，是道德与法治课程最为看重的。通过Focusky可以直观地表达出教师搭建起的情境，通过其丰富的艺术素材来激发学生的情感。学生的情感被调动，对理解和掌握知识达到促进效果。

三、使逻辑思维结构化

我们在日常学习中常有如下感叹，各种各样的文章看了不少，刚看完时都觉得受益匪浅、深得启发，无奈的是过不久便很难回忆起文章所讲的内容，然后为自己的记忆力捶胸顿足。上面提到的“认知负荷理论”中同时强调：人脑在接受碎片化的信息后，只是将其暂存在很浅的层次，若要将其转化为永久性记忆，需要对其进行深加工，使其成为一个新的结构体系。

四、使学生认知情感化

我们在上面罗列了一节好的道德与法治微课，需要可视化、情境化、结构化。这几方面由于依靠心理学作为强大的理论支撑，实践中对学生的认知具有很好的促进作用。我们说学习是苦乐交织的，学生要投入大量认知的同时还需树立情感上的动力。在以往的教学实践中，我们对学生情感上的动力和需求关注甚少，反映到微课制作或课堂教学上，便是教师讲得多，学生参与得少，教师对学生的心理状态缺乏关注。因而这样的微课或课堂大多枯燥拘束，不符合以学生为主体的教育理念。心理学中“人脑在何时会感觉有意义”这一议题为此提供启发。理论中讲到：当人脑在受到外来信息的震撼冲击时，会觉得有意义;当新收到的信息与原有的信息产生接触时、当人脑感受到情绪变化时，会觉得有意义并积极寻找产生这种变化之所在。

如此看来，我们在制作微课的过程中就要将提供的素材努力向能与学生大脑产生联系的方向靠拢。吸引学生的道德与法治微课，多从学生的思维方式、生活感受入手，视学生为主体，深入挖掘教学内容与学生内心动机、需求之间的联系，谋求对学生大脑产生最大的吸引，進而达到良好的教学效果。此时一个好的动画制作和播放软件可以助力这一构想的实现。相比之下，Focusky更便于制作出幽默的风格和震撼的效果。我们可以在没有现成视频资源的情况下，用简单、易上手的万彩动画辅之以Focusky软件，制作出一个栩栩如生的小视频，阐明原理，让学生在高亢的情绪氛围中对知识产生内化和深化。

综上所述，对于道德与法治这门人文社会性质的学科而言，好的微课一定是在教学内容可视化、抽象概念情境化、逻辑思维结构化、学生认知情感化四个方面不断探究与打磨的，最终取得良好的教学效果。而Focusky等软件作为新兴的教育信息技术，能通过其优势将教师的教学设计生动地表现出来，带给学生更有趣、更有价值的学习体验，让传统微课大放异彩。

参考文献：

[1]董雪.基于情境学习理论的微课设计与教学应用研究[D].山东师范大学，2018.

（责任编辑  范娱艳）