初中化学教学中探究式教学法的运用策略

钱建雄

【摘  要】化学是学生在初中阶段学习的一门重要学科，以往受传统教育观念影响，教师在课堂教学中占据主体地位，学生在教师的灌输下被动地展开学习，这严重影响了初中化学的教学效率。而探究式教学法的运用颠覆了传统教学格局。笔者从自身的实践教学经验出发，对初中化学教学中探究式教学法的运用策略做出相关研究。

【关键词】初中化学;探究式教学法;运用策略

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0104-02

【Abstract】Chemistry is an important subject that students learn at the junior high school stage. In the past， influenced by traditional education concepts， teachers occupied the dominant position in classroom teaching. Students passively started learning under the indoctrination of teachers， which seriously affected the teaching efficiency of junior high school chemistry. The application of the inquiry teaching method has subverted the traditional teaching pattern. Based on my own practical teaching experience， the author makes relevant researches on the application strategies of the exploratory teaching method in junior middle school chemistry teaching.

【Keywords】Junior high school chemistry;Inquiry teaching method; Application strategy

一、問题探究，激发探索欲望

古语云：“学起于思，思源于疑。”人的思维是在问题中产生的，问题是探究的起点，化学学科的教学涉及许多生活中的现象变化，这些现象变化本就很容易引起学生的兴趣，学生在接触化学中的现象变化时也会不自觉地产生“为什么会出现这样的变化”的疑问。从中我们可以看出探究式教学法在化学学科中的应用具有先天的优势。因此在应用探究式教学法的初中化学教学中，教师应该把握住每一个问题机会，从而通过问题引领学生展开探究，这往往可以更好地激发学生的学习热情，让学生主动思考问题，实现意想不到的教学效果。

如在学习《燃烧和灭火》这节课程教学时，与其平铺直叙地将知识抛给学生，不如通过问题的方式，引领学生展开探究，从而让学生在分析问题、解决问题的过程中，实现主体知识构建。如教师就可以从学生的生活经验出发，向学生提出这样的探究问题，即“燃烧的条件有哪些？”“如何利用燃烧的性质条件去灭火？”这样的探究问题提出，紧扣课程知识核心，同时是可以调动学生思绪的，而通过学生对问题的探究，课程教学重点、难点迎刃而解，彰显出了探究式教学法在初中化学课题中的运用价值。

二、实验探究，加深知识认识

化学本就是一门以实验为基础的学科，很多知识都要通过实验得出。通过自身动手实验得出的结论，能够使学生对化学理论知识的印象更加深刻，提高化学课堂学习效率。在实验探究教学的课堂中，课堂效果远比仅靠教师口头讲授好得多。同时学生天生具有好奇心，对自己没用过的实验工具、没见过的实验现象很感兴趣，通过实验探究进行化学学习，可谓是巧妙地利用了学生好奇心强的特点，激发学生对化学课程的学习兴趣，指引学生积极主动地学习化学课程。因此在初中化学教师组织学生开展探究式教学时，实验探究是一种可行的方式，可更好地帮助学生加深知识认识。

如在学习《氧气的制备》这节实验课程时，传统教学以教师为中心，教师在讲台上操作，学生在讲台下观看，学生少有自主实验探究的机会，这严重地影响了学生学习知识。而在应用探究式教学法的初中化学教学中，则要求教师进一步将课堂还给学生，通过学生的自主实验探讨，深刻内化知识认识。如教师可以引导提示，氧气的制取有四种方式，分别是二氧化锰催化过氧化氢分解、二氧化锰催化加热氯酸钾、高锰酸钾加热及电解水原理，在探究实验中，学生可以从这四种反应原理出发，任选其一，并自行选择实验仪器、实验合作伙伴展开实验。这样的实验教学方式更加开放，学生会在自主实验探究中对化学实验知识产生更加深刻的认识。

三、调查探究，提升学习能力

随着教学改革的不断发展，初中化学课堂更加开放，教学探究不仅可以在课堂中开展，教师还可以带领学生在课外更加宽广的天地中进行探究学习，而这无疑可以更好地开拓学生的思维，并促使学生的化学学习能力得到提升。如在学习《自然界中的水》这节课程时，为了能够更好地加深学生的知识认识，在教学中教师可以带领学生到本地的自来水厂中参观，从而让学生亲自体会自来水是怎样生产出来的。同时考虑到当下水环境污染破坏严重的问题，教师还可以为学生布置一个“城市水环境污染情况”的探究调查任务，在调查探究任务开展的过程中，让学生以小组为单位，采用问卷调查或者访谈调查的方式，搜集城市水环境污染资料，并对收集到的数据资料进行汇总，最终撰写调查报告，在班级中评比展示。这样的探究式教学无疑是十分开放的，学生在实践探究调查的过程中，更好地内化了知识、提升了能力，同时还树立了保护水环境的意识，使探究式教学法教学作用重要价值彰显。

四、谈论探究，启迪智慧思维

在传统的初中化学教学中，课堂是教师的“一人堂”，学生没有自主表达的机会，因此我们就看见了这样的教学现象：教师讲得兴高采烈，而学生听得昏昏欲睡。这样的教学显然是不符合现代教学需求的，学生在这样的课堂中，思维和智慧都无法获得进一步的发展，教学效率自然也就难以提升。为此，在应用探究式教学法的初中化学教学中，笔者建议今后教师可以更加尊重学生的主体作用，通过探讨探究的方式，让学生参与到课题学习中来。如在教学《质量守恒定律》这节课程时，教师让学生根据自身的认识理解，思考自然界中的化学物质反应是否都遵循了质量守恒，能否列举出反例，并可以让学生以此展开辩论。学生在探究讨论的过程中就会发现：任何化学反应，反应前物质的量和反应后生成物质的量都是相等的。借助探究式教学法的应用，学生的思维智慧得到了更好的启迪。教师也可以在进行化学试验后，不主动讲解背后的理论知识，而是将课堂的主动权交给学生。

化学教师可以将实验中涉及的化学物品的化学式写在黑板上，让学生以组为单位讨论化学物品之间产生了什么样的化学变化，得出的化学方程式是什么样子的，让学生与小组成员讨论，从而得出结果。如，“铜与氧气”实验，教师指导学生对比加热前后铜的变化，让学生討论高温燃烧铜后产生的红色物质是什么？在化学课堂进行谈论、探究，对于学生学习化学的帮助是巨大的。首先可以活跃化学课堂氛围，使学生对化学课堂产生兴趣，主动集中自己的注意力学习化学知识。其次，学生通过讨论得出结论的过程，能够锻炼学生的语言表达能力、倾听能力、总结概括的能力等学生需要具备的综合能力。最后，在化学课堂进行谈论探究，教师耐心倾听学生的想法，也可以使师生关系更加融洽。

五、结语

在新课改背景下，传统“灌输填鸭”“照抄照搬”的教学内容形式已经不复存在，教学必须凸显学生的主体作用，才能更好地推动学生综合素质发展。而显然探究式教学法是符合新形势教学理念倡导的，在初中化学教学中，教师可以通过问题探究、实验探究、调查探究、讨论探究的方式，引领学生自主学习，培养出更多符合社会需求的高素质化学人才。

参考文献：

[1]曹怡.初中化学教学中探究式教学法的运用策略[J].中国校外教育，2019（29）.

[2]付朝军.分层教学法在初中化学教学中的应用策略分析[J].中国农村教育，2019（15）.

[3]崔卫琴.初中化学教学中探究式教学法的运用实践[J].名师在线，2018（29）.

（责任编辑  李  芳）