中学英语课堂开展深度学习有效路径的研究

张津菁

【摘  要】在中学英语课堂教学过程中，只有引导学生开展深度学习，培育学生各种能力，才能使学生对英语的学习回归到生活与实际。笔者对中学英语课堂开展深度学习有效路径展开研究，期望能提升学生英语学习水平。

【关键词】中学;英语;深度学习;有效路径

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0090-02

【Abstract】In the middle school English classroom teaching process， only by guiding middle school students to develop in-depth learning and cultivating students' various abilities can the middle school students' English learning return to life and reality. The author conducts research on the effective path of deep learning for middle school students， hoping to improve the English learning level of middle school students.

【Keywords】Middle school; English; Deep learning; Effective path

一、深度学习概述

浅层学习主要是指单纯的知识获取与记忆，而基于理解以及升华的学习被称为深度学习。深度学习要求学习者全身心投入，学生需以旧知识框架为基础，调动思维、情感与意志，努力完成知识迁移，将新旧知识融会贯通。中学英语开展深度学习，指的是引导学生通过特定的英语体验完成英语知识的学习、迁移以及应用，以求在特定的语境下能够流利地表达思想，陈述事实，能够产生本能思维反应，最终使语言能回归生活与实际。现阶段，中学的英语学习大多数还停留在浅层层面，强调词汇记忆、句法学习，在需要深化时止步不前。因此，中学英语教学有必要对深度学习进行研究并努力实践。

二、中学英语开展深度学习实现路径的分析

（一）开始于教学目标设定——中学英语深度学习起步于设定恰当教学目标

教学目标设定是中学英语深度学习的开始，也是中学教师和学生的学习导引，对教师来说，教师目标是教学的风向标，是授课过程中的启明星，教学目标设定可以帮助教师正确把握教学走向，及时调整策略;对学生来说，教学目标是一种预设的期望值，它能为学生指明学习方向，为学生自我评估提供一个标准。设定教学目标需遵循以下三个关键步骤：第一，紧扣课程标准。教学目标需以学习主题、课程标准为纲。教师在梳理学习内容、展开讨论分析、理清主题关联之后，基于学科核心素养，根据学生学习效能 ，整体规划，设计清晰的教学目标。第二，把握学生认知水平及发展需要。在设定教学目标之前，教师应充分了解学生已有认知框架、阶段思维方式，以及学习需求，其中包括学习习惯、方法、态度、课堂氛围、心理及智力发展水平。此外，学生展现出的同一性以及个性差异对于设定教学目标也十分重要。第三，综合性与具体性相结合的学习目标。教学目标的设定由整体目标与具体目标构成。整体目标用于培养学科核心素养，具体目标则指向每一课时要解决的基础性、关键性问题。总之，一个兼顾学生实际认知水平以及学生发展需要的教学目标能指导学生有目的地朝预期方向发展，为教学过程中实现深度学习做好准备。

（二）精炼于教学设计和过程——中学英语学习要格外重视深度学习教学设计和教学过程展开

中学英语开展深度学习，要格外重视深度学习设计和过程展开，一个能够推进深度学习的教学设计需满足以下三个条件：第一，“问题设计”。深度学习首先必须有“激疑”机制。顾炎武在《与友人论学书》中说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也。”学生自发自觉地产生疑问，开始尝试使用旧的知识框架去理解新事物、解决新问题，能有效加深学生认知水平，加快新旧知识的融合。第二，“问题分享”。问题分享作为教学过程中重要一环，可以看作问题解决的开端。学生在课堂上积极分享问题，并开始协同解决问题，由此在生生之间形成一个知识流通的闭环，有效完成由“我的学习”到“我们的学习”的转换。第三，“问题深化”。是否能够实现问题的深化，取决于生生之间的知识流通，以及学生自身对于新旧知识的内化融合。只有在此基础上，教师才能引导学生深化问题，形成可持续学习。

教师可以设计一个特定的生活情境或者問题情境，让学生以自身的生活经验设置问题，通过学生的问题分享、问题深化，完成从浅到深，由表及里的升华，这样不仅可以提升学生思维能力，还可以高质量完成教学设计。例如，在基础模块1第三单元中，教师可以建立“服装导购形象”帮助学生对Shopping Guide的学习，先设置导购中问候、介绍、帮助、询问、指路等不同环境，把导购环境下各环节引到课堂教学中，应用师生问答或人机互动方式把问题引入，如Can I try this on/ Where is the fitting room/Let me ring that up for you，通过这些分享问题，建好新旧知识联系，再深化Shopping Guide的相关知识内容，呈现逐步深入学习模式。这是中学英语深度学习发展的方向，能高质量完成英语教学活动。

（三）终于教学评价反思——中学英语教学要构建以促进学生英语深度学习为目的的课堂教学评价

教学评价作为一项对教学过程及学习效能进行价值判断的重要活动，应当以教学目的为依托，为教学决策服务。要在中学英语课堂上构建以促进学生英语深度学习为目的的教学评价。第一，创设合理的教学评价标准。激励性原则作为教学评价中不可或缺的一个准则，其目的在于激起学生学习兴趣，提高主观学习动能。在遵循激励性原则基础上，还要贯彻全面性原则，推行多角度、全方位的评价;同时强调合作性原则，鼓励生生互评、知识交流;更要遵循发展性原则，关注学生一点一滴的进步，将学生能力培养放在显著位置。第二，推进英语深度学习过程评价。过程评价可采用课堂观察、记录学生成长档案、参与英语实践活动，考试、学业评价结果的呈现等方式。根据学生个性差异、思维方式、能力层次等不同，教师要定制不一样的评价准则，以达到最优的教学效果。

三、中学英语开展深度学习遵循的规则

（一）激励学生大胆质疑

中学英语开展深度学习的关键一环是质疑。在讲解新概念、理解新知识时，教师应鼓励学生在已有认知以及学科基础的框架下对新的学习内容提出问题，或者设计开放性问题，推动学生进行思考与反思，促进知识架构迁移，强调批判性态度在学习过程中的重要性。例如在学习Historical present这一时态的时候，我设计了一个阅读对照组，将一篇相同内容的英语阅读分别用Historical present以及 Past tent进行描述。在学生阅读过两篇文本之后，要求学生思考其不同或者相同，以及原因。学生在质疑问难的同时，巩固了旧知识Past tent，并不由自主地将旧的知识框架通过问题或思考的形式集中到新的知识点上，丰富了自身的学习体验，提高了学习效能。

（二）培育学生探究能力

教师要想在中学英语课堂上开展深度学习，提高学生的探究力至关重要。学生通过提问、交流、网上查阅资料、进行调查与观察、假设等方式对课堂出现的问题进行探索。反之，学生具备一定的探究能力和探究意识，才能够更好地开展深度学习。深度学习与探究能力两者紧密联系，相互促进。中学英语学习教师需要尽可能多开展各式各样的课堂活动，将知识探究放在活动中。我在教授爱伦坡the black cat节选的阅读课上，提出过一个探究性问题，要求学生在课前从网上搜索The Hound of the Baskervilles的选段并自行阅读，课上通过类比两篇节选的写作手法探究爱伦坡的行文特征及写作倾向。

（三）积极推动小组合作学习法

在教学过程当中，小组合作学习即生生配合交流与探讨，能在短时间内扩展学生思维。小组合作学习通常将团体成绩作为评价标准，鼓励小组成员共同达成目标。不同的学生有着不同的思维认知方法，有的学生强于记忆，有的学生眼界开阔，有的学生善于总结。教师在实际的教学过程中，可以将不同特点的学生组合起来，建立小组合作关系，以达到取长补短、共同进步的良好学习效果。

参考文献：

[1]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）.

（责任编辑  王小飞）