“一讲”微课堂教学实践与效果的研究

郇玉君

【摘  要】我校的“‘一讲微课堂”是创新性的校本课程，旨在以“微”促“大”，鼓励学生走上讲台，将灵动的思维转化为语言表达出来，激励学生互动质疑，由此开启学生的智慧，激发学生对数学的探究欲望，提升数学素养。微课堂已经成为我们的“小课堂”，自主、智慧、共享、自信的课堂。

【关键词】“一讲”微课堂;实践;效果

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）27-0074-02

【Abstract】The "One talk" micro-classroom is an innovative school-based curriculum， which aims to promote "big" with "micro "， encourage students to go to the podium， translate intelligent thinking into language expression， and encourage students to question interactively， thus opening students' wisdom， stimulating students' desire to explore mathematics and improving their mathematics literacy. Microclassroom has become our "small classroom "， autonomous， intelligent， shared， confident classroom.

【Keywords】"One talk"Micro-classroom; Practice; Effect

隨着教学改革的不断深入，自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。在践行这一改革理念的过程中，作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要。如何培养学生“说”的能力和“讲”的技巧，让学生的语言表达和数学思维同步发展，如何创造时空，放手让学生绽放精彩、体验成长，成为数学教师思考的问题。“微课堂”是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课堂。“‘一讲微课堂”是我校“一诵一读一写一讲”系列微课堂校本课程之一，即每天下午设置15分钟的独立小课堂，由学生自己组织教学，讲解1～2个数学练习题，在同伴的互动、质疑、交流中分享智慧，提升数学素养的学习活动。

一、“一讲”微课堂的主要内容

“一讲”讲什么，“一讲”怎样讲，是我们最关注的问题。经过全体数学教师和学生的共同实践，我们确定了方向及方法。

（一）“一讲”的内容

主要讲重难点 、易混易错点、一题多解，学校统一制作并下发“一讲”记录册，每次“一讲”之前，由教师精心选择和设计题目，交给主持的学生，由主持人提前准备，下午带领学生开展“一讲”活动。

（二）“一讲”的形式

教师指导，学生模仿;小老师讲、同桌互讲、小组比赛讲;还可以讲数学小故事、开展数学小游戏等活动。活动中讲解人和倾听者互相质疑问难、提醒补充等。

二、“一讲”微课堂的效果

“一讲”微课堂实施取得了很好的效果，构建起了富有特色的“五彩”课堂。

（一）“一彩”——构建我们的“小课堂”

小学生活泼好动、注意力容易分散，所以更喜欢短时间的主题教学活动。受“微文化”的启发，我们寻找到了它与教学的契合点。“校本微课程”内容容量小，具有个性、灵活、丰富、实用的特点，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

小课堂蕴含大智慧，我们的“‘一讲微课堂”以其时间短、内容少、流程快为特色，深受学生欢迎。时间短，只有15分钟;内容少，只讲解1～2个问题;流程快，通常以读题-讲解或讨论-质疑（解惑）三步完成。学生在不经意间就完成了学习活动，相比40分钟的课堂更轻松。

（二）“二彩”——彰显自主的课堂

“一讲”微课堂由学生组织教学，每天下午由一名小主持带领学生开展学习活动，他可以直接给学生讲解，也可以组织学生思考和讨论，指名学生上台讲解反馈。由于教师的让位，每个学生都可以当主持，每个学生都有机会讲题，而且同伴间的平等交流让学生心理更加轻松，所以学生的积极性被调动起来，学习的热情更高涨。学生讲题是学习方式的创新，更大限度地激发了学生的求知欲望，促进了学生主动探究的美好意愿。

（三）“三彩”——点燃智慧的课堂

“一讲”的内容非常广泛，概念填空、计算、是非辩证、解决问题、实际操作都可以，选择题目着眼于能够激发学生疑问、调动学生兴趣，有思维训练的价值。学生尝试当小老师，开创了生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。讨论、演示、争辩、质疑、解惑，学生学会了用多种方法学习。“谁还有疑问？”“你为什么用……”“我觉得你刚才讲得有点问题……”“我还有不同的方法……”“我认为……”这就是我们在“一讲”活动中经常听到的声音。质疑思辨，不再盲从和跟风，在这样特殊的知识加工过程中，学生的思维火花被充分点燃，语言表达能力得到有效训练，学生的创造性思维得以激活，促进师生、生生思维碰撞，增强学生的综合能力。“一讲”微课堂成为学生思维创新的课堂。

（四）“四彩”——开放共享的课堂

在“一讲”活动中，教师有意识地突出学生的带动作用，让他们也成为其他学生学习的引领者，让他们促进其他学生的参与热情，进而让每一个学生都参与其中，敢说敢讲，质疑争辩，分享智慧，让课堂成为一个生生互动的有机整体，形成“互动、互惠、双赢”的教学氛围，这样个体的力量就会在集体环境中得到规划和发酵，从而达到“共识、共享、共进”的目的。学生才能进行富有个性、富有创造性的学习，发展无限的数学思维。“一讲”开启了学生尝试教学的模式，学生变成了“小老师”，教师成为倾听者和参与者。由于教师的放手，课堂成为开放的课堂。讲台是学生的讲台，每一位学生都有机会上讲台主讲;课堂是大家的课堂，每一位学生都有机会发表自己的见解;评价机会也是均等的，每一位学生都有权力评价他人，同时也是被评价的对象。学生共同分享学习成果，分享互助的快乐。

（五）“五彩”——飞扬自信的课堂

从不敢讲到想讲敢讲再到乐于讲是一个循序渐进的过程。我们首先在全校营造“一讲”的浓厚氛围，鼓励各个班级开展“一讲”活动。给学生创造宽松的心理环境，重点培养几个“小老师”，让他们带头给学生讲题，为“一讲”顺利开展提供重要的支撑。其次，教师积极准备，在内容、方法上给学生最大的支持。精选学生们感兴趣的问题，给予良好的讲题示范，让学生初步学会讲解、互动、评价。还要避免枯燥的机械训练，创设有趣的问题情境，在认知和情感两个方面为学生创设情景，消除学生“讲”的压力，鼓励他们想说敢说。比如，小主持出示三个数字9，让学生试一试用上加减乘除的符号连接，看看能不能得到10。采用多种形式激发学生说的兴趣，引发学生的思考，充分调动学生讲的意愿和说的积极性。

经过几个月的训练，学生讲题的热情逐渐高涨，在一次次的尝试中，学生体验到了成功的快乐，树立起了自信心。在短短的15分钟时间里，教师大胆放手，开放空间，满足不同层次学生的平等“一讲”的需求，小主持鼓励每一个学生参与其中，让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，调动他们的学习积极性，提高了学生学习的自信心。从最初的不敢讲到后来的争着讲，从最初的尝试到后来的灵活自如，学生充满了自信。实践证明，“一讲”是飞扬自信的课堂，不仅锻炼了思维增长了智慧，更重要的是学生实现了自我的肯定，为学生良好个性的形成和发展增添了力量。

三、结语

夸美纽斯在《大教学论》中指出：应该用一切可能的方式把孩子求知和求学的欲望激发出来，使其不断产生自我更新的需要，从而产生主动发展，以创造性的学习创造更美好的意愿。好的教育需要学会适当放手，适时放手，就是给孩子成长的空间，让孩子学会自己承担和创造。

参考文献：

[1]禹旭江.自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009（01）.

（责任编辑  范娱艳）