高中英语核心素养的内涵与培养

闵生法

摘 要 随着社会和文化全球化的发展，英语已经贯穿人们的日常生活，多种语言的学习也能推动人的全面发展，英语作为全球通用语言之一，英语的学习在培养学生语言学习能力和交流能力等多个方面都发挥着良好的作用，因此掌握和学习英语对学生尤为重要。课标中指出英语核心素养是“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，高中英语教师应根据英语核心素养培养学生的英语学习能力。

关键词 英语;核心素养;教学

中图分类号：G623.31，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0181-02

学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念。新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。英语学科核心素养可以分为“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度。英语教师应抓住这四个维度，把核心素养贯彻到课堂和生活中。

一、重视学生口语训练，提高语言能力

英语语言能力是英语核心素养的“核心”，但中国学生受语言环境和教学环境的限制，英语语言能力明显被弱化，导致出现了众多“哑巴式英语”的现象，在这个大的背景下，高中英语教师需要通过引导学生进行口语训练，把培养学生们的英语语言能力提升到崭新的高度，想方设法把学生们的语言能力提上来。

语言能力的提升是长时间积累的成果，不是一蹴而就就能达到的，为此，高中英语教师要积极为学生创设说英语、用英语、表达英语等语音训练的良好氛围，例如可以要求学生每天都要听英语早报、英语磁带、英文歌曲等，可以让学生去模仿英式英语的口语发音，鼓励学生早读时间养成大声朗读的好习惯。此外，还可以在英语课堂中鼓励学生使用英语与同学或教师交流，利用口语训练的方式为学生创造出一个课堂内的英语交流环境，让学生在口语的交流环境中提高英语语言能力。比如在教学Unit1“Friendship”一课时，教师可以让学生用英文与同学交流自己对“friend”的看法，并与课堂上与教师和同学分享自己的“Friendship”，让学生充分利用课堂时间进行英语口语交流，这个英语表达的过程实质上就是学生们锻炼自身语言能力的过程，同时他们也在交流中知道了友谊不仅仅是简单的交流，朋友也不仅限于人类的交流，从而真正明白了朋友的真正含义，效果一举多得。

二、激发学生学习兴趣，增强学习能力

学好英语的关键也在于让学生有正确的学习态度和对英语的无限兴趣。保持学生学习兴趣就要老师做好正确的引导，正确的教学方法能提高学生的学习兴趣进而增强学习能力。教师要帮助、引导学生意识到学习英语是有趣的，把学习英语当做是丰富自我的一个过程，而不单单是枯燥的学习外语的过程。教师应使用适合学生学习的方法让学生在有趣轻松的学习心态中提高英语学习能力。教师适当改变教课方式，多做课堂设计，要从学生的角度展开教学设计，比如利用小组模式开展“英语写作”“朗读比赛”等学习活动，其他小组做评委，学习其他小组的优点，并且把优秀作品张贴在班级供班级同学阅读、欣赏，让学生得到学习英语的成就感，通过这种活动教课形式激发学生学习兴趣，并在班级中形成“相互追赶”的学习氛围，进而增强学习能力。在小组活动中教师要通过合理设计让学生形成“兴趣小组”，让学生凭借兴趣在小组活动中积极表现自己，保证共同完成小组任务。

又或者教师用中国谚语与学生进行交流沟通，用“Every inch of time， every inch of gold is hard to buy.”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴来提醒學生们要珍惜时间，把握当下，好好学习，天天向上。用“Read wide，and you will wisely write.”读书破万卷下笔如有神，“A good memory is worse than a bad pen.”好记性不如烂笔头来提醒学生们要多读书、多记笔记。这种不同于主流的教学语言让学生认识到英语学习的乐趣，并自发的想要举一反三，去寻找更多的英语谚语，进而保持对英语学习的兴趣并培养自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”只有让学生保持对学习的兴趣，学生在学学习中的心态是快乐、积极的，学习能力才能更好地提升。

三、关注学生思维训练，培养思维品质

随着时代的发展和社会进步，教育经历了三维目标、素质教育、核心教育、核心素养教育的发展历程，高中英语更是要重视的教育，教师要在学习英语的过程中培养学生的个人思维能力，引导学生通过自主学习、自主思考独立完成课文阅读、课文理解，通过这种教学中的英语思维训练，培养学生思维品质。

教师要引导学生通过大量阅读提高英语思维能力，坚持背诵和朗读英语，培养学生的语感和英语思维。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，送给别人现成的鱼不如教给别人打鱼的方法，吃鱼不是目的，钓鱼才是目的，学会钓鱼就永远不会挨饿。教育也是一样的道理，一名合格的教师不仅要让学生学会所学知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，有一套属于自己的学习思维体系。教师也可适当设置紧扣教学目标的课堂疑问激活学生的思维，让学生自发地形成讨论，并在彼此思维的碰撞中得出正确结论，通过教师设问的思维训练方式引导学生在思维碰撞中认识到自身思维能力的不足，培养自身的思维品质。教师要通过适当设置课堂情境开拓学生的视野、有效地推动学生学习英语的思维能力，慢慢启发学生让学生养成独立思考的习惯、学会思考的方法，剖析问题的对错然后自己解决问题，以更好地培养学生的思维品质。

四、培养学生文化理解，明确文化意识

语言和文化是相辅相成的，英语的学习不仅仅能让学生掌握必要的英语知识，更重要的是还能让学生透过语言更好、更多地了解其背后存在的文化。新课标指出：“要让学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。”为此，高中英语教师在教学中应当想方设法使得学生们能在英语学习中意识到中西方文化差异，在明确中西方文化意识的理解下顺理成章的促成英语学习的精进。在实际教学中可以发现，学生在写作中常常以中文的方式直译出英文句子，这是不符合英语的造句习惯的，这就是学生对英语的文化习惯不了导致的。英语的表达习惯是“主语+谓语+宾语+状语”，以及较长的必须置后的定语。例如，“What's your schedule for tomorrow？”你明天的时间怎么安排？学生用母语直译就是“什么是你的日程安排为了明天？”所以教师在教学中应针对学生出现的这种问题，在实际的教学实践中利用巧设问题的方法引导学生发现句式中的问题，逐步培养学生对英语文化的理解程度，在学生心中明确中西文化方存在差异的意识。

教师应当与学生产生互动，根据学生的语言能力、知识水平等方面设置情景再现环节，比如同学之间相互对话，让学生真实感受到跨文化交际，也让学生更全面更直观地了解中西文化差异。教师可以与学生展开中西方文化差异的话题，比如“节日（holiday）”，节日文化是学生们感兴趣的话题，中国的春节“Spring Festival”（每年正月初一）是中国最隆重的传统的节日，每当春节来临之际家家户户都要贴春联、窗花、祭祀祖先、大年三十都要吃团圆饭等等的习俗;西方的传统节日圣诞节“Christmas Day”（每年的12月25日）是宗教节日，为了纪念耶稣的诞辰，12月24日这天叫做“平安夜”，晚上孩子们就期待着圣诞老人给自己送来圣诞礼物。老师还可以让学生自己讨论并指出与其他国家节日日期的不同和庆祝方式的不同以此来了解文化差异，明确文化意识。

综上所述，英语是一门语言，是一种交流工具也是与世界沟通的桥梁，高中英语教师应当将核心素养的每一个维度都认真落实到教育上，以四个维度为指导进行科学的教学工作。教育应该回归原点，从学生出发，英语教学中教师应该让学生选择自己喜欢的行为方式去学习，让学生能提起对学习英语的兴趣，让学生由被动学习转换为主动学习，让学生更好地认识并理解英语，这样才能在提升英语教学质量的同时将语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四大英语核心素养的培养贯彻、落实下去。

参考文献：

[1]孙曼.绘本在小学英语核心素养教学方面所发挥的积极作用[J].科学大众（科学教育），2018（1）：53.