小学数学教学中小组合作教学模式探究

邱双德

摘 要 “课堂教学”的逐步改革是教育成效的飞跃转变，促进了教育质量的提升。然而，社会在变化，科学技术在发展，大环境对教育提出了更新更高的要求。在“课堂教学”逐步改革进程中，老套教学弊端却也越来越明显。课堂教学目标是要求所有学生完成相同的学习任务，实现同样的学习目标。它不是根据学生的学习和掌握知识的水平来因材施教，而是将有自己特色的孩子变成流水线上的“合格产品”。这种机械而乏味的教学方式非常枯燥且低效，因此急需一种新的教学模式来打破桎梏。本文正对小学数学教学中小组合作教学模式进行探究，如有错误，还请批评指正。

关键词 小学数学;小组合作;模式探究

中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0135-02

近年来，地方调研员常常对教师强调：一个人的力量是有限的，应当发挥多人的力量。需要注意的是，学生本身就是一种教学资源。处在小学阶段的学生往往具有极强的可塑性，也具有很强的表现力和表现欲望。这时就需要教师对其加以正确引导，使学生将无处发泄的表现欲望利用到学习上，既能减轻小学数学教师教学“一对多”所面临的困难和沉重的负担，又能使学生锻炼个人表达能力。这便是小组合作教学的目的和优点。这种类似优生带后进生的结对子的教学方法，可以充分发挥学生的潜能，使学生学习效率得到提升，学习效果得到加强，从而建立起家长和学生都希望建立的小学数学高效学习课堂，而从小组合作教学模式中不难看出一个重要的关键词——合作，无论是人类社会还是动物社会，合作都是提高工作效率的最佳捷径。小组合作教学可以促进小组成员之间的交流和沟通，让学生在彼此交流合作学习中，增进同学间的感情，培养自主学习的能力，增强学生自主意识和团队意识，同时，也在小组合作过程中激发学生学习兴趣，使课堂气氛更加活跃。作为一种新的教学模式，它改变了传统教学模式中以教师为主的观念，使学生和教师之间可以进行良好互动。特别是在枯燥的数学课堂上，运用这种教学模式可以激发学生学习数学的兴趣，让学生勇于承担责任，学会彼此交流沟通，为相同目标达成合作，相互信任，同时也培养了学生的竞争意识，达到小学数学教师教书育人的最终目的。

一、小学数学教学现状

在长期应试教育的熏陶下，小学数学教育依然以分数为重要衡量模式，“唯分数论”依旧横行，教学内容依旧保留着大量的四则混合运算等在现实生活中不在广泛应用的知识，并将其视为教学重点，一年年的课改，从未改变这一现状。同时，北师大版小学数学教材本身也有一定的缺陷，导致课堂教学效率不够高。例如，过分偏重了情境设计，反而忽略了教学育人的重要性。《课程标准》中指出“数学学习内容应当是现实的，有意义的”。教材的情景图都有一个醒目的标题，但这些标题都仅仅是作为开篇情景的主题，起到了情景引入的作用，而没有对整节课起到画龙点睛的作用。例如在教学“买鲜花”“过河”“租船”的课后问学生，你学会了什么，学生说我学会了“买鲜花”“过河”“租船”，甚至他们都说不出自己这节课学到了什么，只有很少人能知道他这节课学的知识是混合运算等等。此外，教师素质也是很重要的一点，相较于初高中教师的高标准，严要求，小学教师在招聘时标准相对较低，导致很大一部分教师并不具有足够的专业能力来满足学生的学习需求，有相当一部分教师太过注重分数和知识的掌握，而非学生综合素质能力的提升。

二、小组合作教学的必要性

众所周知，随着时代的发展，合作将会变成一种趋势。小组合作教学理论告诉我们学生在不同的领域，如兴趣爱好、学习方法等往往有不同的见解，即学生之间存在差异性，而这种差异性导致了传统教学一对多的教学方式。无法使学生个体的水平得到充分的发挥，更无法照顾到每个学生的综合素质水平的发展。但在小组合作教学中，这种差异性为学生彼此进行合作创造了先天的条件，正因为个体间有了差异性，才能有交流和沟通，而在交流沟通中学习和进步，是人类普遍具有的才能，教学也只存在于有差异的个体间。在小组中教师将会根据不同学生的性别、性格、成绩、学习能力等，选出综合能力最优秀的一位作为组长，而组长的作用便是带动，督促大家进行学习，并对学习能力相对较弱的同学给予帮助。

首先，小组合作模式作为一种全新的教学模式，既拉近了学生之间的距离，也增强了学生和老师之间的沟通交流。在小组学习模式的加持下，学习便不再是学生一个人的孤军奋战，教学也不再是教师一个人的坚守。课堂变成了双方之间的合作交流的过程。

其次，在科技不断发展的今天，小学生所需要具备的素质相较以往也大大增加，就使得单一角色功能已无法满足学生的学习需求，因此小组学习模式也是一个转换身份的契机，使教师能够以合作者的身份与学生一起，探究知识的海洋，也分担了教师的教学负担，具有很多优点。

最后，小组合作教学是学生个性化发展的有效支持。小组里学生具有充分自由的学习空间和对学习的掌握权。个性化发展是学生教育的大趋势，无论是哪一科的教师，都应当为学生的个性化发展给予自己力所能及的帮助，而作为小组合作教学的合作者，教师显然能更好地为学生提供帮助，因材施教。个性化发展是一个综合的过程，并不是某一学科的老师可以完成的，因为每个教师所学专业能力有限。但如果每科老师都投入到个性化教学中，各司其责，管好自己的“一亩三分地”，将各科教师的力量汇聚起来，便能完成这一伟大事业。

三、小学数学小组合作教学策略

（一）培养优秀小组长

任何小组学习中，一个优秀的领导者都是不可或缺的存在。优秀的小组长可以帮助老师来管理小组成员，组织小组成员进行分工合作学习，使教师的课堂教学效率达到最高，和各科课代表一样，是教师的好帮手。而在面对学习困难时，小组长更要以身作则、刻苦钻研、不畏艰难、不轻易放弃。因此教师要努力培养出符合自己要求，能切实有效帮助组员学习的优秀小组长。首先小组长要懂得调节内部，维护小组团结。比如在教师要求小组成员发言时，有序安排每一名成员进行发言，保证每一位学生都有发表自我意见的机会，既不偏袒某人，也不冷落某人，并在每位学生发言后给予鼓励。同样的，也要考虑到部分学生学习能力较弱，可在发言或提问时安排学习能力较强的学生，来给予后面学生一定的鼓励和示范作用。作为沟通的桥梁，小组长也要及时将小组的学习情况向教师汇报，以便及时协调处理突发事件或小组内部无法自行解决的问题。

（二）给学生以充足空间思考

小组合作教学优点之一便是：相较于传统教学课堂具有更自由的学习空间，学生可以根据自身的学习能力和学习情况来安排相应的学习，而不是被教师满堂灌和牵着鼻子走。因此在开始小组合作教学之前，教师应向学生充分的普及相关理论知识，让学生充分了解小组合作教学的模式下的操作流程和中心思想，进而引发学生的好奇心，激发学习的兴趣。这样的话，学生便会积极主动配合教师的教学工作，在小组教学过程中大胆的表达自己的想法。而教师也应当给予适当的回应，以平等尊重的态度回答学生的疑问，尊重学生的想法。需要注意的是，这里的尊重不应当是一时的应付，而是长期的、发自内心的尊重，小组合作教学模式也不应当是一时新鲜的教学改良，而应当是将其作为一个长期的事业来发展，并最终将其地位牢牢巩固。

（三）教师要有足够的参与度

合作学习中教师充当的是管理者、参与者、引导者和顾问的角色，因此教师不能完全将课堂交给学生，自己做甩手掌柜，也不能对学生有太多的约束，使得小组合作教学模式名不副实，成为传统教学模式的一个变种。教师应该把握好对学生小组活动的参与度，首先，在学生完成过程中小学数学教师应当全程参与，观察各个成员在合作过程中的表现，分析它们的相同点和不同点，以便加深对学生的了解。其次，教师也要给予学生适当的引导，当小组成员遭遇瓶颈，且多次合作探讨均未获得成效时，教师应当予以适当引导提示，在不直接给出答案的情况下，让学生自行探索出最终结果，既能达到教学目的，也不至于让学生困在难题里难以脱身，以至于钻牛角尖。第三，教师应当给予学生及时地鼓励和评价，小学阶段的学生往往心智尚未发育完善，教师的夸奖和鼓励，尤其是数学教师，会给他们带来难以置信的力量。教師的鼓励和认可也有利于帮助那些不善交流的同学逐渐融入到团体中。同时，当教师鼓励某个小组的探究时，说明教师对他们的方式方法给予了肯定，那么其他小组就可能会努力向他们学习，整体分组教学效果会更好。

四、结语

众人有目共睹的地方是小组合作教学模式的出现给小学数学教学课堂带来了极大的改善，使课堂氛围更加活跃，学生学习兴趣逐步提高，使课堂教学质量逐渐变得高效，而不再是之前教师“一对多”教学枯燥无味的样子。同时在小学数学课堂进行小组合作教学的过程中，师生之间的感情得到更好的交流和沟通，学生学到的也不仅仅是知识，还有刻苦钻研的毅力、彼此合作的耐心、对学习的责任感以及从学习中所获得的快乐。也就是说，改变教学模式使得学生的综合素质得到全面发展。做好小组合作教学模式的探究和实践，对小学数学教育具有很深刻的意义和价值。虽然小组合作教学中教师的作用被相对弱化，但依然不可忽略。教师要发挥好自己引导者的作用，用心设计课堂教学模式，贴合课本进行课堂教学内容研究，并留意教学模式的有效性，利用自己的专业知识对课堂教学模式及时进行调整，努力为学生的数学打下扎实的学习基础，为以后的初高中学习带来便利。小学数学知识所以没有初高中那么难，却十分依赖教师的教导，希望所有小学数学教师能够确实担负起教学责任，提高自身专业技术水平，努力为学生营造一个良好的课堂氛围，达到高效学习的目的，希望这一天能够早一些到来，也希望小组合作教学模式最终能够在全国各小学普及开来。

参考文献：

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