趣味教学在小学语文小古文教学中的应用

凌燕

摘 要 难读、难懂，是当下许多小学生对古文的印象。学生也因此而对古文学习丧失兴趣。趣味教学可以提升古文学习的质量。首先，是要创设趣味情景，适度留白，给予学生思维挑战，激发学习兴趣。再者，是让学生体验“美读”境界，让学生感知古文的意蕴、韵律、气势，让学生感知中华民族传统文化的博大精深，从而提升阅读兴趣。

关键词 趣味教学;小学语文;小古文教学;应用

中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0047-02

小学语文教材中的古文虽然数量少且篇幅短，但是每一篇都文质精美，富有韵律感。当前，小学古文教学比较关注翻译、古今异义、一词多义、默写、背诵这些环节。为了让小学生安静地学习，很多教师采用强制的手段让学生强识、强记，而学生却总是记不住，学不好。陶行知先生认为：兴趣是学习良好的导师。学生在兴趣的激发下提升专注力，汇集感知力量，从而更加有效地掌握学习技巧，提升学习效率。古文教学也应该这样，调动学生的学习兴趣，才能够指引学生自觉地感知与理解，让学生将语文与生活联系起来，促使学生积极将环境印象转换为文化模式，释放学生语言潜能。

一、创设情景，留白激趣

（一）趣味故事，情景留白

《语文新课程标准》给予笔者的启示是：不应该过度关注将学生教懂，反而应该适度留白。过度讲解会让学生感觉枯燥乏味，过度留白会让学生对古文的学习产生畏惧心理。应该从释析要点、拓展管理与自我建构教学入手，既要讲清要点缩小学生理解空白，也要适可而止让学生自读自悟。为了达到这一教学目的，教师可以通过创设情境的方式让学生走进古文的小故事中，然后再剖析要点，引导学生自我建构观点与理解。

例如，教学《守株待兔》，笔者利用多媒体课件将故事情景用图片的方式展示出来，并且要求学生根据图片信息将整个故事串联起来。事实上，很多学生都听过《守株待兔》的故事，他们轻松地讲述整个完整故事。这时，笔者再将学生关注的焦点转移到古文语言上，然后在黑板上板书“株、待、折、颈、冀”等，要求学生一边朗读一边理解课文并思考这几个字的涵义。学生朗读的时候会结合故事情景感悟与理解。学生虽然知道古文讲述一个什么样的故事，但是，他们逐一理解词汇会有一定的难度。笔者需要继续利用图片情景，剖析要点，由简到繁，帮助学生建构知识。

这样的教学方式利用了“最近发展区”理论，适度留白，将学习的舞台留给学生，又根据学生的理解创设情境，由简到繁。学生必然更加愿意学，并对古文有了兴趣感。

（二）寓学于乐，问题留白

许多教师以为逐字逐词的理解、翻译是对古文的深入阅读与理解，其实不然，这相反是一种浅尝辄止的学习方式。这样的学习只会让学生丧失对古文美感的领悟能力，让语文的人文之美在死记硬背的殿堂中消失殆尽。小学中年级阶段是学生学习生涯的转折期。这一时期语文学习从低年级的字词句学习转变为整合式学习。学生需要在读读写写的基础上提升理解、分析的能力。有的学生在这一转折期由于知识的难度大幅度提升而丧失对学习的兴趣。基于此，教师更加需要寓教于乐，巧设问题，适度留白。这样不仅能够提升学生对古文学习的兴趣，还可以提升学生的思维灵活性。

例如，教学《精卫填海》，笔者带来一幅画为学生创设情景，并设计问题：“同学们，这幅画画的是什么，在讲述一个什么样的故事呢？”学生望着精美的图画兴致浓厚，回答：“图上画了一只鸟儿在浩瀚的大海上飞来飞去，它嘴里衔着树枝，看样子，它是要把树枝扔到海里去。”学生对这个故事显然很感兴趣，笔者继续提问：“精卫是做什么的？他为什么要填海。”创设这样的问题情境，更加引起学习兴趣。这样学生带着问题阅读古文，一边圈一边画，提升了学习效率。

陶行知先生指出：巧妙地设计问题与情景充分地体现了教学艺术。这样的教学以问题激发兴趣，让学生不是为了讀懂古文、阅读古文，而是为了理解古文而阅读古文，提升学生的理解与分析能力。

二、趣味阅读，探讨交流

（一）创意朗读，读出情感

“书读百遍而义自见。”古文教学不应该过度强调翻译与逐词逐句理解，应该引导学生诵读。然而，许多学生觉得诵读枯燥乏味，为了完成诵读而诵读。教师应该引导学生体味式诵读，让学生心灵与古文意境交融，让学生一边诵读一边感悟。要达到这一目的，教师可以播放古筝乐曲，营造古风氛围，然后学着古人的模样为学生范读，读出停顿，读出重音，读出语气，读出抑扬顿挫。学生再入景朗读、漏词接读、同桌对读，达到入情入景的地步，从而调动学生的学习兴趣。

例如，教学《王戎不取道旁李》，笔者将插图和朗读结合起来，再配置古风乐曲，让学生读懂、读顺。学生在视听氛围的影响下对学习产生极大的兴趣。然而，由于理解的局限性，学生读不好停顿与节奏，漏洞百出，导致整篇古文的朗读像流水线作业一样呆板、机械。为了让学生更好地实现“书读百遍其义自见”，笔者先示范朗读，读出抑扬顿挫，然后指导学生在课外中画出停顿。这样学生在朗读中体会停顿，读出了古文的内涵。从朗读入手导入新课的学习，使得学生更加有兴趣进行接下来释义、背诵学习。课文教学结束之后，笔者再利用时间组织小古文朗读比赛、剧本表演活动。剧本表演可以将古文改为现代文对话。四人一组，一学生扮演王戎，其余扮演小伙伴。

虽然“书读百遍其义自见”，但是要真正从朗读中释义，对小学生而言，永远是道槛。教师要引导学生跨过这道槛，才能够让学生走进古文的大门，让学生领略古文风采。

（二）拓展阅读，激发兴趣

小学阶段的学习相对比较轻松，古文都比较简短，而小学生的记忆力普遍非常好。教师应该拓展阅读，引导学生广泛诵读经典诗文，为学生奠定良好的文学基础。可以实行以趣味阅读为导，以朗读为承载，以诵咏为引擎的拓展性阅读活动。为了实现趣味阅读，教师应该采用合作学习的方式，让学生一边阅读一边展开学习讨论，进一步激发学生对古文学习的兴趣，为学生自由感受中华民族传统文化的巨大魅力。

例如，读刘基的《道士救虎》，笔者让学生围成小组讨论问题。问题一，道士用了多少时间救人？问题二，有人劝道士不要救虎吗？问题三，道士听从别人劝告，不去救虎吗？问题四，道士受伤之后说了什么？问题四，你读过东郭先生的故事吗，他和东郭先生有什么共同点和不同点？读《艾子杂说》，笔者引导学生将古文改写成现代文剧本，让学生对话与表演。这样将静止的语言转变为动态的语言，让古文的学习妙趣横生。

学习需要有挑战性，有挑战性才能够激发学生的兴趣。小学教材中的古文都相对比较简单，教师不应该“一刀切”，让成绩优异的学生也死啃书本。这样无法让学生进一步发展。

三、结论

中年级阶段大部分学生几乎没有古文基础，对古文的学习感到非常吃力。趣味教学重在引导，充分体现教师的教学艺术。首先，可以利用趣味故事，适度留白，将学习的舞台留给学生;其次，寓教于乐，巧设问题，适度留白，提升学生思维的灵活性;再次，可以组织创意朗读活动，让学生心灵与古文意境交融;最后，可以多形式拓展阅读，让学生学生自由感受中华民族传统文化的巨大魅力，从而提升学习兴趣。

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