“慧”用学习故事推进幼儿园区域活动有效开展的实践探索

江细萍

摘 要 幼儿园区域活动是幼儿日常活动的主要场所，幼儿的日常学习与游戏都在这个场所进行，幼儿园区域活动的有效开展对于促进幼儿的身心健康发展有着重要的作用。然而受环境及教师质量等多种因素的影响，区域活动的实践开展比较缓慢，从中暴露出许多问题，幼儿参与区域活动的积极性不高等。为了提高幼儿的乐趣，一种以“幼儿”为中心的评价体系“学习故事”运用到区域活动中，正受到各地区幼儿园的广泛关注。本文通过介绍学习故事在区域活动的作用，探究运用学习故事推进幼儿园区域活动有效开展的策略，为相关幼儿园工作者提供一些帮助。

关键词 学习故事;幼儿园;区域活动;幼儿;实践研究

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0036-02

“学习故事”是一种系统性的幼儿评价方式。通过叙事的方式，记录下幼儿在区域活动中的行为细节，从而深入地分析后加以指导教育。对于教育改革的逐步推进，我国各地区幼儿园也在积极引入“学习故事”作为幼儿发展的评价方式。各园区的教师也逐渐转变自己的教学方式，以一种接纳与信任的视角来解读幼儿的日常行为。将学习故事引入到幼儿的区域活动教学实践中，使得幼儿更加自信与自主地学习和游戏。在促进幼儿健康成长的同时，使教师的观察能力得到提高。

一、幼儿区域活动中学习故事的作用

（一）转变教师的观察方式，促进幼儿个性发展

用学习故事贯穿于幼儿区域活动中，可以帮助教师树立“幼儿为中心”的教育观念与评价方式，教师转变自己的角色，从原来以自身成人的观察角度出发转变到以幼儿的角度进行观察，记录及分析幼儿在区域活动中的行为。教师的这种角色转换是一种思想的转变，使幼儿的主体地位得到体现，学习故事让教师更加尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼儿。学习故事是一种幼儿积极的评价方式，通过区域活动记录幼儿自发的行为。自发的行为使得他们没有心理负担，所感受的环境是轻松温馨，他们可以在区域空间里自主选择材料，自由发挥，天马行空地创作，积极地探索新的知识与能力，从而促进幼儿的个性化发展。

（二）提高区域活动设置的合理性和有效性

将学习故事运用于幼儿区域活动中，教师可以深入地将幼儿的日常活动发生的一切行为记录下来，再结合幼儿的自我认知水平、个性心理及活动兴趣来评价自己设置的区域活动是否合理，是否满足幼儿的实际发展需要。根据幼儿在区域活动中的实际表现，删减不合理区域，如删去幼儿不感兴趣的区域，增添幼儿感兴趣的内容。针对设置的区域或者在实际实施中出现的不合理性问题，教师可以通过在区域活动中投放相应的材料或者重新规划活动区及调整区域活动的内容，对出现的问题进行总结，反思幼儿活动进一步拓展的可能。这样可以帮助教师了解幼儿的行为喜好，了解幼儿的真正兴趣所在。通过学习故事，有效地记录幼儿在区域活动中发生一切。

二、用学习故事推进幼儿区域活动有效开展的策略

（一）提升教师专业能力，加强区域活动的创设

舒适的区域环境是幼儿园在设置区域活动时，为幼儿提供的必要条件，这样才有利于幼儿“哇时刻”的产生。合理地设置区域活动并给幼儿提供充足的活动空间与材料，这样才有利于幼儿的完整性学习。在进行区域和活动创设同时，需要考虑各个区域活动之间的关联性，关联性的区域活动有利于幼儿的情境创设，更有利于提升幼儿的创造力。然而，通过查阅文献及调查研究了解到，目前幼儿园教学中，应用学习故事推进区域活动开展的教学活动少之又少。同时教师对学习故事的核心理论认识还存在不足，使得学习故事无法有效地在区域活动内有效展开，更无法创新出相关的区域活动。因此，教师需要提升自己在将学习故事运用到区域活动方面的理论，加强教师的专业素养，使得教师能够更加深刻地理解幼儿的“哇时刻”。

学习故事：

去年9月份开学，笔者所带的小班迎来20多位小朋友。他们从出生一直在家庭的环境中长大，现在他们需要走进一个新环境，一个集体大家庭，面对一个个陌生的面孔。此時，他们心中最熟悉、最依赖的就是自己的爸爸妈妈，而角色游戏又是幼儿平时最喜爱的活动。因此，在区域活动创设的过程中，笔者设置有关爸爸妈妈的角色游戏，让幼儿在游戏中充当爸爸妈妈的角色。这样在游戏活动中，他们通过模仿自己爸爸妈妈的行为自然地将自己的行为举止表现出来。让幼儿对区域活动内的角色游戏或者活动中的角色扮演有了一个初步体验。由于在创设区域活动时，因为教室的场地有限，教师用玩具柜和地垫在教室外的走廊区域设置了一个角色区，幼儿对此非常满意，都想跑进去玩乐。于是，吃完早饭后，便开始了第一次角色游戏的区域活动。小明第一个进去角色区，选择了当爸爸的角色，其他的小朋友也都高兴地跑到自己喜欢的角色区域上。小明进去爸爸的角色区域内后，就拿起里面的玩具熊在那玩着。其他的小朋友也在找自己喜欢的玩具，就这样，因为可爱的玩具，小朋友们都已经忘记了自己要扮演的娃娃家的角色。因此，幼儿在区域活动内的游戏角色意识是比较差的，他们虽然顺利地选择了自己喜欢的角色，却不知道后面的活动该如何进展下去，而且只满足于区域材料的摆弄，经常忘记自己的角色身份。此时教师应需要基于角色游戏的教学目标，有目的地引导增强幼儿的角色意识，辅助幼儿演好自己的角色，充当幼儿的支持者与鼓励者，激发幼儿扮演角色的兴趣，促进角色游戏的开展。

（二）深入了解幼儿，准确记录幼儿发展的“关键事件”

教师要想合理有效地将学习故事运用到幼儿的区域活动中，需要教师能在幼儿的日常活动中准确地捕捉到幼儿的“哇时刻”，即所谓的幼儿发展的“关键事件”。学习故事一共分为三个部分，所谓的“哇时刻”即学习故事中第一个部分，然后通过观察幼儿的日程活动识别幼儿的学习行为。最后对这种学习行为选择合适的方式进行回应。通过对这三部分的行动研究，笔者进行了相应的总结与分析，首先教师要转变角色观，建立学习故事的儿童观。站在幼儿的角度积极与幼儿们交流，让他们做有自信的学习者与沟通者。其次就是教师需要准确记录学习故事，其中包括学习故事的名称、故事的主角、幼儿“哇时刻”发生的时间和地点。最后，教师还需要参考一些优秀的教学案例，通过案例更加深刻地认识区域活动中学习故事的有效运用。

（三）与家长分享学习故事，家园共育

父母是幼儿的启蒙老师，幼儿的成长是离不开父母的参与。“学习故事”的评价方式包含一个突出的特点，就是家长的参与。学习故事通过图文或者视频音频文件的方式记录下幼儿的成功过程，家长日后看到孩子的学习故事，这是一份非常值得收藏与纪念的礼物。学习故事重视家长在幼儿成长过程中的作用。教师与班上家长建立微信、QQ群，教师以学习故事的评价方式记录下幼儿在幼儿园内日常活动并上传到群共享里，让家长一起关注幼儿在区域活动中的真实学习情况。“学习故事”在促进家长与教师进一步交流的同时，更好地赢得家长对开展学习故事推进幼儿区域活动有效开展模式的支持，为学习故事评价方式的教育模式在家庭中奠定良好的基础。

参考文献：

[1]方静薇.利用学习故事推进幼儿园区域活动的有效开展[J].新校园（中旬），2016（11）：181.

[2]李翠芳.如何运用“学习故事”在幼儿园区域活动中的开展策略[J].中华少年，2018（19）：268-268.

[3]韩湘蕴.幼儿园区域活动中学习故事应用的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.