高中生物学课堂中“错误资源”的开发与应用策略探讨

摘 要： 高中阶段的生物课堂教学工作开展过程中，教师为促进生物课堂教学质量提升，采用创新的教学方式，充分发挥“错误资源”的作用价值，为学生生物知识深入学习提供帮助。基于此，文章先就生物课堂教学中“错误资源”特征以及开发应用价值加以阐述，然后就课堂教学中“错误资源”应用的不足以及开发应用措施详细探究，期望能从理论上就“错误资源”的运用研究，为实际生物教学起到积极作用。

关键词： 生物课堂;“错误资源”;开发应用

一、 引言

高中生物课堂教学中，由于教师受到传统观念因素影响，教学中对生物课堂教学没有采用创新的方式，这就必然会影响学生生物知识学习的质量和效率。课程教学中将“错误资源”加以科学化运用下，这对提升生物课堂教学质量有着积极促进作用，为学生提供了学习的新途径，教师在“错误资源”的运用下调动了学生学习生物知识的动力。

二、 高中生物课堂教学“错误资源”特征及开发应用价值

（一）生物课堂教学中“错误资源”特征体现

高中阶段生物课程教学中将“错误资源”作为教学重要工具加以运用，有助于创新教学的方式，“错误资源”的特点比较突出：①“错误资源”的特征当中动态生成性比较鲜明，学生在学习生物知识过程中，难免会出现错误，这一错误的出现可能是教师预设的，也可能是学生自身错误造成，所以“错误资源”的动态生动性特点显得比较突出。②“错误资源”的真实性特征主要体现在，学生在实际学习过程中，错误的发生是真实情感下发生的，在实际教学过程中教师要对学生的错误进行纠正，从而提高学生生物知识的学习质量，从这些方面得以强化才能真正为促进学生良好学习起到积极促进作用。真实性的特征也为教师开发“错误资源”提供了有效条件。

（二）生物课堂教学“错误资源”开发应用价值

生物课堂教学工作的开展过程中，为能从整体上提升学生学习的质量水平，教师将“错误资源”加以科学化运用显得比较重要，这是和传统学生学习的方法不相同的方式，将“错误资源”加以科学运用能够引导学生深入的学习生物知识，为学生综合学习素质提升起到促进作用。将学生的“错误”作为宝贵的资源加以科学化运用下，能够促进学生对生物知识思考，带动学生深入的学习探究，引导学生从探究当中认识到自己的错误所在，并找到错误发生的原因，这对提升学生学习探究的主动积极性能够起到积极促进作用。

教师在实际生物课堂教学中将“错误资源”加以开发运用，和当前新课改的要求是相符合的，能为调动学生生物知识学习的质量和效率提高起到积极促进作用。新课改下生物教学中注重对学生核心素养培养，如科学思维，生命观念，社会责任等诸多的素养，采用传统单一化的教学方式很难调动学生学习的主动积极性。将“错误资源”加以开发运用下，学生在“错误资源”的引导下，能够直对问题，促进学生深入思考探究，这对学生科学思维以及探究能力的提升有着积极促进作用。

三、 生物课堂教学“错误资源”应用问题和开发应用措施

（一）“错误资源”应用问题

从生物课堂教学中教师对“错误资源”的应用现状能发现，其中存在的问题是比较多样的，如教师自身的教学经验相对比较缺乏，对于错误资源的应用没有采用科学化的方法，这就必然会影响“错误资源”的应用价值，生物课堂中教师不知道如何进行应用“错误资源”，使得“错误资源”存在着浪费的现状，没有将“错误资源”的價值在生物课堂中充分有效发挥出来。生物教师在实际课堂教学中应用“错误资源”的过程中，由于没有对学生的错误正确处理，对于专业知识的掌握存在着不扎实以及不全面等现象，使得“错误资源”的应用效率比较低下。教师对学生的学情没有真正的了解认识，缺乏科学化的教学设计，这就造成了“错误资源”的教学设计没有达到优化的目标，影响了学生生物知识的学习效率。另外，教师在应用“错误资源”的过程中，由于在语言表达方面能力薄弱，也会造成学生学习中产生误解，影响了学生生物知识学习的效果。

（二）生物课堂教学“错误资源”应开发应用措施

生物课堂教学中为能提升课堂教学质量水平，教师要注重对“错误资源”的开发以及应用加强重视：

1. 注重“错误资源”的有效开发

教师在生物课堂教学中对“错误资源”的开发过程中，结合不同的情况来开发出有价值的“错误资源”，为促进学生生物知识学习以及促进学生核心素养提升起到促进作用。从几个方式进行开发“错误资源”：

（1）教材理解偏差的“错误资源”开发。教师在课程教学中，阅读教材是比较基础的。学生在阅读知识过程中并不能对所有阅读的内容都有明确的了解认识，在理解层面存在偏差的问题是比较常见的，这时候教师就可对学生教材理解偏差的“错误资源”进行开发，引导学生进一步深化的探究学习，提高学生对生物知识学习的主动积极性，从这些基础层面得以强化，才能真正为学生高效化学习起到促进作用。教师通过为学生提出相应的问题进行引导，促进学生对问题的理解能力，让学生能够从问题的引导下来促进学生对错误加强认知，在利用学生的错误下开展教学活动，这对提升学生生物知识学习的主动积极性能够起到促进作用。

例如：课程教学中教师在为学生讲述《群落的结构》的相关知识内容，有的学生不理解不同种群在物种组成方面有哪些差别？学生对种群以及群落的概念上没有正确的理解，所以会发生错误。教师在这一过程中就可对学生学习的错误进行开发，将学生的错误展示出来让学生进行探讨，从而能够帮助学生纠正生物概念理解上的错误。

（2）预设中“错误资源”开发。生物课程教学中为能促进学生综合学习能力提升，调动学生生物知识学习的主动积极性，就可通过采用预设问题的方式，运用预设问题来开发“错误资源”，也能为学生深入探究生物知识起到积极促进作用。以问题为引导，才能促进学生生物知识高效化学习，预设问题过程中教师有意进行制造“错误”和矛盾，让学生在认知上产生冲突，从而能为调动学生深入学习打下坚实基础。

例如：教师在为学生讲述《光合作用的探究历程》的内容中，为学生讲述英格豪斯实验中在光照下才能成功，为学生在课堂中进行演示，把小盆栽以及一个蜡烛放在玻璃罩中，最后蜡烛依然是熄灭了。教师在操作后向学生提出相应的问题，这是科学家错了吗？学生在思考后觉得实验中有缺陷，对影响蜡烛燃烧的因素进行了探究，如光照强度以及环境温度和叶片数量等等。通过预设问题中进行开发“错误资源”，这对提升学生探究学习的主动积极性能起到良好作用效果。

2. “错误资源”的有效应用

教师在将“错误资源”在生物教学课堂中加以运用下，能为调动学生学习的主动积极性起到良好作用，从以下几点应用可供参考：

（1）“错误资源”应用促进学生认知冲突。教师在实际生物课堂教学过程中，要充分注重将“错误资源”加以科学化运用，为学生良好学习发展打下坚实基础。通过放大“错误”的方式来促进学生生物知识当中产生冲突，为学生可持续学习打下坚实基础，放大“错误”主要是能够为学生认知冲突提供条件，让学生通过“错误”来建立正确的知识思维，教师在实际课堂教学中要注重将学生主体地位鲜明突出，促进学生能够参与到生物课堂探究活动当中，促进学生主动接受知识，为学生可持续学习发展打下坚实基础。

例如：生物课程教学当中在为学生讲述《绿叶中色素的提取和分离》的内容中，教师如果按照正常的操作在滤纸条上出现的颜色分别是橙黄色和黄色，蓝绿色以及黄绿色，学生倘若在实际的操作过程中一些环节存在错误这就会使得色彩清晰度会发生变化。学生想知道改变后实验的结果，分组实验下进行前后结果的对照，学生就能够看到错误操作的情况下所造成的结果改变的现象。教师在这一过程中对于学生操作错误不用立马指出来，将“错误”进行放大，让学生从不同的层面进行思考修正，从而能够有助于提升学生在这一过程中学习的质量效果。

（2）“错误资源”提高学生创造思维能力。教师在生物课程教学中将“错误资源”加以科学化运用下，能够为学生创造思维的发展起到积极作用，有助于提升学生学习的质量水平，为学生良好学习发展打下坚实基础。生物课程教学工作的开展过程中教师要以学生核心素养的培养为目标，及时将“错误资源”加以科学化运用，激发学生对生物知识学习的兴趣和探索的积极性，逐步地完善学生学习的过程，通过发挥“错误资源”的优势，促进学生从错误当中不断改进，才能真正为学生可持续学习起到积极作用。

例如：生物课程教学中为学生讲述人类遗传病的相关内容中，教师可为学生提出相应的问题，如表现型正常的夫妇生了白化病的孩子，再生一个白化病男孩的概率是多少？有的学生说是四分之一，但有的学生反对，最后分析后得出答案是八分之一。学生分析为什么考虑是男是女，将题目怎样进行改编能够获得答案是四分之一。学生在思考后进行了改变，再生一个男孩是白化病的概率？学生在错误当中对相应的生物知识有了掌握，能为提升学生学习的质量起到积极促进作用。

四、 结语

综上所述，教师在生物课堂教学过程中，为促进学生可持续学习发展，这就需要从教学方法的创新应用方面加强重视，将“错误资源”和生物课程相结合，学生学习探究的积极性得以提升，学习的效率也能有效提升，证明了“错误资源”应用的价值。

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作者简介：

万德青，山东省枣庄市，山东省枣庄市第十八中学。