小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

程玲媛

摘 要：伴随着新课改的不断推进，教育教学改革也在不断地变化，在小学课程教学过程中，小学语文科目的教学不仅仅是为了提高学生成绩，更重要的是为了培养学生语文素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。文章就小学语文教学中低年级学生语文素养的实际状况进行了相关论述，并在此基础上提出相应的教学策略，旨在激发学生学习语文知识的兴趣，强化语文课堂的教学质量。

关键词：小学语文 教学 语文素养 策略

在小学课程学习过程中，语文素养是学生学好语文的关键因素，同时也是学生学习其他科目的基础，居于当前小学生来讲，小学生身处特殊的年龄阶段，学生的自我可塑性较强，为此，教师在教学过程中应该把强化学生的语文素养放在重要的教学位置。本文主要讨论了语文教学过程中语文素养的重要性以及如何培养学生的语文素养。

一、在小学语文教学中强化语文素养的意义

基于其他的思维能力来说，在学生语文学习的过程中，语文素养能力是一种特定的思维能力，这种特定的思维能力要求学生在学习的过程中要有一定的思考力和拓展能力，学生只有具备这种能力，才能更好地将语文素养中的各种逻辑思维能力与现实中的生活例子相结合，提高学生解决问题的能力。同时，语文素养思維能力更多是培养学生在发现问题、不断思考解决问题的过程中提高学生的智力，让学生在学习语文过程中，感悟文字表达的细腻美、情感美、意境美。强化学生的理解问题能力、语言表达能力、知识运用能力，继而有效地提高小学语文课堂的教学质量。

二、小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

（一）发挥学生的主观能动性，强化语文知识内容的融合性

在大多数小学语文教学过程当中，基于学生的年龄段以及教学内容的层次，大多数教师在教学上把学生的自我需求放在一个比较次要的教学位置，认为只要把课程教好，把学生的学习成绩巩固好就完成了自我的教学目标。也正是教师这种不科学的教学方式导致了学生对课程教学失去了兴趣，对学生语文素养的培养起不到预期的教学效果。所以，低年级语文教师在教学上要转变这种消极的教学方法，坚持教师为主导、学生为主体的教学方法，充分发挥学生自我学习的主观能动性。同时教师还要根据学生的实际状况制定出有针对性的教学目标，引导学生独立思考、合作分析探究解决日常学习问题，从而有效达到提高学生学习的主观能动性与课堂教学质量的目的。

（二）进行分组式教学，培养学生的团体合作意识

在课程教学中，教师要适时地改变教学方法，通过运用分组的方法，来强化学生的参与性和学习的积极性。教师再根据学生的实际情况进行合理的分组教学，引导学生通过合作自主探究的办法获取知识，同时学生相互之间的谈论分析，能够强化学生参与问题的积极性，教师在此基础上适时地加以引导鼓励，当学生对待问题产生不同看法的时候，教师及时地组织学生进行分析辩论，师生之间共同讨论寻找问题答案。如对课程“我在野外迷了路”的教学，学生通过分组合作找出“我在野外迷路”的解决办法，然后教师适时将问题带到现实生活当中，要是在野外迷路了该怎么办？让学生相互讨论迷路最有效的解决办法，将学生的答案在黑板上罗列出来，让学生对不同办法说出自己的想法和意见。在教学过程，教师运用分组讨论的办法，不但能够加强学生参与课堂的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，而且还能培养学生的团体合作意识，促进学生综合素质的全面发展。

（三）注重学生日常实践

语文课程的教学是一门实践性非常强的学科内容，因此教师在教学中不能只是单纯地对学生进行文化理论的教学，学生所能得到的永远是书本上间接经验，学生难以获得自我思考的心得体会来强化语文学习的素养。所以在小学语文课程教学中，教师要善于将课程教学内容与课外实践相结合。如在“六一儿童节”的时候，教师组织以班级分组为单位，让学生发挥自我想象，编排相应的节目，教师引导学生充分地发挥动手能力及想象能力，有的学生用优美的嗓音朗诵古诗文，有的学生表演话剧，有的学生通过水墨画的形式设计出了理想的生活场景，教师通过给学生设置一个自我展现的平台，不但培养了学生思考问题、想象的能力，同时也将课堂的文化知识得以实践，提高了课堂的教学质量。

三、结语

通过上面内容的叙述，可以知道语文课程在教学科目中非常关键，在中低年级语文教学中培养学生的语文素养，不但能够激发学生学习语文知识的兴趣，提高课堂的教学质量，而且在一定程度上还能够培养学生的品德修养。因此，教师在语文课程教学过程中，应该充分结合中低年级的实际特点，如学生年龄、学生的认知程度以及学生的问题思考水平等，通过把握学生的实际情况运用多种多样的教学手段，来促进学生的语文知识素养的提高。

参考文献

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