信息化条件下高中数学教学方式与学习方式变革的研究

摘 要： 在当前环境下随着信息技术的快速发展，对于传统教学带来了诸多的冲击和变革，信息技术开始和教育进行深度融合，转变传统课堂教学结构和教学模式，从而将教师，学生，信息技术进行统一，利用信息技术转变传统的教学模式，依托于信息技术推行混合教学的模式，创新教学对于学生而言能够最大限度调动学生的学习积极性和自主性，通过创新教学实现对于学生的综合发展培养，将信息教学逐渐转变为教育的信息化和智能化。

关键词： 信息化教学;高中数学;教学方式;学习方式

一、 引言

在传统的高中数学教学中，对于数学的学习仅仅只是单纯的课堂教学，并不能在教学中科学系统地培养学生的数学核心素养，教师在高中数学的教学中忽略了对于学生自主性和积极性引导，利用信息技术对课堂结构，教师的教法，学生的学习方式进行相应创新，突出学生的主体地位，在创新教学中实现教师对于学生科学性的指导培养，在学科素养中促进学生的全面发展。

二、 信息化条件下高中数学教学方式

（一）智能化学情分析，精准定位教学

信息技术的大数据和人工智能可以让教师建立数据化，智能化的科学性教学，在教学之前，教师利用信息技术将教学资源进行有效的整合，从而制订出相应的数学导学案，将各个知识点进行详细的分析细化，让学生可以依靠导学案实现在课前的自主学习，随后教师通过信息技术平台将电子导学案和配套的试卷练习发送给学生，让学生在自主学习之后，完成对于试卷的实践练习，教师通过大数据对电子试卷进行分析，针对学生常见的错题，知识盲点，认知和学习能力进行分析，利用人工智能技术对数据进行思考和决策，对学生的学情进行科学分析，对学生进行精准定位教学。在课堂教学中，教师将教学内容以电子课件的方式进行呈现，电子白板分批呈现功能让学生可以进行渐进的知识学习，在课堂教学中设置闯关的模式，让学生在吃透知识点的时候进入到下一个知识点，保证教学过程中系统性深入，放大镜功能放大数学的知识难点和重点，便于学生着重进行记忆学习，屏幕批注功能，让学生可以将知识学习中的问题通过屏幕标注做出信息反馈，加强和学生之间的交流活动，同时教师也可以将课前训练中的试卷问题进行针对性的教学强化，在基础知识的学习中加强对于薄弱环节的巩固，最后鼓励学生根据主题回放功能帮助学生对知识点进行总结和归纳，从而根据教学内容架构完善思维知识导图，利用信息技术的大数据，实现对学生的精准定位教学。

（二）混合教学模式，拓展学生的知识视野

信息技术的应用，教师在立足传统教学和信息技术深度融合的过程中，推动混合教学模式的发展，将线上和线下进行有机联合，拓展学生的自主学习能力，教师立足课堂教学，对课堂教学资源进行数字化和信息化处理，将文本内容做成微视频的形式，通过微视频推行碎片化学习，让学生可以在线上学习中实现移动化学习和智能化学习，鼓励学生在线上进行拓展学习，通过微课，慕课的形式，发展学生的自主学习能力，让学生在学习中打好数学基础，在线下的时候，鼓励学生对学习成果和学习方法进行展示，学生将自己的学习方法交流分享，教师加强在课堂中的实践活动，在课堂对学生的学习作出检验和实践能力的培养，并且能够引导学生逐层深入学习理解，做到线上自学和线下活动导学的模式，在混合教学中，教师可根据学生学习认知特点加强指导性的评价模式，将过程和结果进行相互统一，能够在科学学习方法中培养学生的实践应用能力，对学生在教学中存在的问题进行多方面指导评价，完善学生的自主学习能力，通过混合教学模式的推行，提升学生学习的主动性和学习深度。

（三）分层分组教学，个性化发展培养

利用信息技术完成基础性教育之后，教师需要根据数据分析和人工智能对学生进行科学合理的分层分组教学模式，从普适性教育逐渐转变为对于学生的个性化发展培养，从知识能力学习拓展到对学生核心素养的发展，为了实现对于学生的高效培养，分层分组的教学模式具有十分重要意义，在教学中，教师根据学生的学习成绩，兴趣爱好，思维特点进行分层教学，对于基础性较差的学生，教师加强对于学生基础知识概念公式讲解和推导，让学生明白数学概念的本质含义，对于中等层次的学生在巩固基础知识的过程中进行技巧和方法的引导，对于前进生教师则是在通过基础知识技巧和方法拓展学生的创新思维发展，在实践应用中进行创新实践的培养，以分层教学的模式让每个学生都能得到针对性教学，同时为了促进学生整体性的进步，教师对学生进行分组教学，促进学生的互助性学习和合作性学习，在小组的合作学习中，实现学生之间的优势互补，通过小组学习实行先进带后进的模式，教师可以将教学内容中的难点和重点交给小组进行合作突破，在合作交流中，通过多角度多方面的探究思辨，拓展学生思维的发展，在自主学习的基础上提升学生合作学习，在分层分组教学的过程中，教师可以对学生进行分类的指导学习，实现对学生在普适性教育中的个性化培养。

三、 信息化条件下高中数学学习方式

（一）问题导学的自主深入学习

教学模式的转变也改变了学生的学习方式，突出学生的主体地位，通过创新优化教学设计，培养学生在学习中的技巧和方法，教师则是处于主导地位，通過问题导学的形式吸引学生主体的深入学习，教师可以将知识概念嵌入到问题导学之中，对于知识学习不单是单一传授，而是让学生在主动思考的过程中，自主进行知识的学习，在问题导学的过程中，教师立足文本导学案的知识点和数学问题相互结合，通过层次性，启发性的问题拓展学生的深入学习，转变传统教学中教师直接讲解概念公式的形式，通过问题的设置拓展学生的思维发展，导学的过程中加强学生对于问题结果的思考，提升学生在学习中的技巧和方法，在教学结束之后，教师鼓励学生对习得的知识概念进行梳理总结，教师对学生总结的知识点进行补充和指导，让学生在自主学习的过程中根据逻辑思维架构单元知识体系，对数学知识进行同化学习，在导学中促进学生在自主深入过程中的思辨学习，通过观察分析，提升学生解决问题的能力。

（二）合作学习能力培养

基于信息技术教育可以有效提升对于学生之间合作学习的成效，学生可以利用线上教育平台进行自主学习和合作学习，教师鼓励学生在立足课堂教学的过程中利用信息技术拓展延伸学习，让学生基于信息技术平台可以实现合作学习优势，例如互联网和教育融合之下的慕课模式，从自学巩固基础知识到合作学习的能力拓展，学生利用慕课进行移动化智能化的学习，满足学生的学习发展需求，信息技术提供给学生更多的交流空间，通过慕课学生一方面实现基础感知，在课堂教学中加强和学生之间的合作学习，最后在课后进行深入的巩固的复习，利用信息技术加强学生线上和线下的合作交流学习。信息技术下的线上合作学习中，学生通过慕课和微视频在碎片化的学习中，对课堂教学内容的难点和重点进行讨论交流，让学生将学习中的问题进行共同探究和交流，对于学生而言，将线下的小组学习逐渐转变为线上的合作学习，对线下小组学习局限进行延伸，学生可以根据自己需求选择合适网络合作学习，决定自己是需要巩固复习还是拓展延伸，在课程的选择中实现和其他人交互性合作学习，学生也可以根据学校的智慧校园平台在线和教师进行一对一的指导教学，通过信息技术搭建的人人通空间充分的实现学生和教师的在线交流，在线学习，促进学生和教师之间交流合作学习。

（三）自主探究学习

教师鼓励学生采取自主探究学习的方式，设置某个具体的问题情境，让学生在网上和课堂学习中自主探究和思辨，在对知识概念理解的基础上，促进学生逻辑思维发展，在观察分析中，提升学生在生活中的应用能力，通过数学思想对知识的本质概念属性进行深入的探究，教师引导学生将每个数学概念进行反向的论证和探究，让学生通过知识概念的学习，在自主探究中促进学生数学思维逻辑的发展，从而让学生以联想记忆，类比思维，对比学习构建完善的思维知识导图，并且能够根据数学思想进行创新实践的应用。在自主探究的过程中，教师需要为学生提供浅入深出的情境问题，让学生可以根据问题进行不断的深入学习，让学生在探究学习的过程中，利用数学思想对每个概念进行转化和平衡。在自主探究的学习中，教师可以设置一题多解的变式例题训练，学生运算的过程中，把握数学的核心思想观念，例如当0

（四）生活化学习

数学概念较为的抽象，但是在生活中有着的诸多的广泛应用，教师在教学的过程中，可以利用信息技术的图片和视频加强和生活之间的联系，让学生从生活应用中可以例证数学知识概念，通过这样的方式有效地提升学生对于知识的理解能力和运用能力，通过信息技术将生活和课堂进行有效的融合，加强对于学生理论实践的能力的培养，促进学生的学习成效。

四、 结束语

信息技術和教育的深度融合已经成为教育的发展趋势，将传统教学课堂逐渐转为信息化和智能化的教学模式，实现教育的信息化，现代化发展，提升教学的成效和质量，促进对学生的全面发展培养。

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作者简介：

李金勇，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。