校本课程开发的基本认知

赵胜启

襄阳市太平店实验小学承担的省级课题《农村小学“铸少年军魂”课程开发与实践研究》历时三年，在课程开发方面取得了不少成果，形成了体系较完整的课程，为中小学课程开发探索了一条新路径。下面，笔者结合该课题谈一谈中小学课程开发的几个基本认知。    基于教育，指向解决现实问题。课程开发是为了解决实际的教育问题。课程不是研究问题，它需要依据好的抓手，这个抓手关键是能否指向现实的教育问题，课程开发的初衷不是如何编写课程的问题，更不是为完成课题成果而编辑成果集，否则就失去了做课题的意义。“铸少年军魂”这个课程的开发主要是思考和回答农村学生尤其是留守儿童如何成人成才的问题。不可否认，当前的不少農村学生面临着父母外出打工、祖孙隔代相处、缺乏父母关爱等问题。这就不是简单地在做课程开发，而是在思考、探索农村学校那些面临诸多新问题、新情况的小学生如何成长和怎么成长的问题，这里面包括意志品质、行为习惯、核心素养等现实问题。这也是课题得以立项、被认可并且值得研究的意义所在。    明确体系，兼顾可操作性。有的课程开发者把课程开发等同于编写论文集、成果集、教案集，甚至习题集等，其实这些都不是课程开发，而是资料的堆砌。完整的课程开发，一般需要回答课程目标、课程性质、课程内容、课程实施、课程评价等问题，其中课程内容和课程实施是主体，开发的课程应该逻辑性强，有一定理论水平，内容体系较完整，具有较强操作性。操作性表现在两方面：一是教师可以拿来使用;二是学生觉得实用，愿意抽出时间来实践。中小学课程开发的理论性弱一点是可以理解的，但是如果没有操作的价值和意义，那就注定是失败的。细研太平店实验小学开发的课程，可以看出，学校为了课程的实施，特意强化了“为农村学生搭建军事体验平台、动手平台”等具体做法，是难能可贵的。    回归校本化，彰显课程个性。自从国家、地方、学校三级课程概念提出以来，校本课程备受重视。但什么是校本课程？怎么开发校本课程？基础教育阶段一直没有明确的界定。目前的状况是校本课程开发得非常多，但是能够充分体现学校特色的校本课程并不多。校本课程并不是简单地把学校的一些特色活动编撰成册，也不是具有教育思想、情怀的学校领导或教师的个人成果集。因为这些成果对学生的成长成才真正可用之处并不多：一方面是因为课程不够精细;另一方面是因为这些课程开发时并没有把学生作为研究对象、使用对象。这就涉及一个概念——校本化，其实一所学校的校本课程更应该是国家课程、地方课程与这个学校实际相结合的产物，也就是把国家课程校本化、地方课程校本化，这样才能真正地开发出实用的校本课程。而这些开发必须基于研究才能够完成，正所谓开发需要研究、个性源于思考。课程开发不是独立的，而应该纳入学校教育教学工作中，太平店实验小学就把课程开发和学校文化紧密结合起来，办学理念、校训、校风、班风、教风、学风等都在校本课程中得到体现。在课程开发的基础上，学校文化建设特色更加鲜明，“学军励志，奠基人生”的品牌教育更加突出。

（作者单位：襄阳市第二中学）