线上教学的有效性策略

李咏鹤

线上授课并不是什么新生事物，更不是特殊时期的应急措施，而是一种教育现代化背景下的教育教学模式。随着教育现代化的推進和远程教育的发展，线上教学已经成为教与学的“常态”。对小学数学教学而言，如何能更好地保证线上教学的有效性，提高学习效率呢？

利用微课提高教学效果。线上教学最主要的形式是微课。教师可以利用学生居家学习的便利，让学生利用微课进行学习。教师在微课教学过程中，应该鼓励学生积极主动地参与学习，在微课学习中大胆地将自己的想法和意见说出来。教师在微课制作的过程中，应该按照教材中的知识点、本节课所学习知识的难易程度展开微课教学活动。教师借助微课教学可以让学生更加直观地学习，把抽象的数学学习变得形象而生动。微课教学的广泛应用改进了教与学的方式，可以提高教学效率，缩小学生的个体差异。

例如，在执教五年级数学下册第四单元《分数的意义与性质》时，笔者在课前给学生布置了相应的预习任务，学生利用微课完成预习任务。学优生需要预习有关分数的意义，知道分数、分子和分母的含义，通过视频提高自身抽象概括的能力，他们还要在课前预习之后试做一些经典的例题;后进生需要观看分数产生的视频，观察并分析生活中与分数有关的现象。通过这样的微课学习，每一名学生均可对教材中的知识有更直观、更深刻地理解和掌握。同时，笔者还利用微课教学及时对教案进行改进，改变了传统的教案不能中途更改的弊病，有助于提高课堂教学效率。

利用线上小练检测学习效果。数学学科是一门探究性较强的学科，数学知识点多且杂，这也就要求不同层次的学生具备不同层次的归纳总结的能力。传统教学中，教师很难在分层上有所作为，而线上教学则为师生提供了平台。教师在新授课之后，可以留出10分钟时间，用来检测本节课的教学效果;而学生能够通过线上小练发现自己课堂学习的不足。

例如：在教学五年级下册第三单元《长方体和正方体》时，笔者根据学生之前的成绩，借助相关软件为不同的学生量身定制了随堂小练，要求学生掌握正方体和长方体表面积的计算方法和体积公式。在传统教学检测中，一般是全班学生用同样的试题进行效果检测，而线上教学可以根据学生的个体差异进行有针对性的检测。而且，传统教学中，教师不可能检测每一名学生对所学知识的归纳总结能力，而线上教学则提供了这样的可能，笔者在教学效果检测后，设置相应的表格，要求学生对本节课所学进行归纳和总结。10分钟后，学生提交填写好的表格，笔者运用相关软件很快就发现了共性问题，并及时处理。

利用课件激发学生学习兴趣。线上教学，教师既可以通过屏幕展示课件、讲授知识，也可以在教学中随时更改课件，甚至可以随时链接相关知识，以加深学生对所学知识的印象，拓宽学生视野。教师在小学数学教学中，可以利用课件教学，将抽象的数学知识直观形象地展示出来，不仅可以降低学生学习的难度，还能激发学生学习的兴趣。比如，笔者在推导圆的面积公式时，借助电脑动画，以圆的半径为切割线，将圆切割成均等的100个相似图形，这个图形切割份数越多，就越近似于三角形，然后将这些近似三角形拼成近似长方形，利用长方形面积公式，推导出圆的面积公式。学生对这样的教学很感兴趣，所学印象也极深刻。

（作者单位：黄石市阳新县第二实验小学）