高中英语阅读教学中的词汇教学探究

冯少杰

摘 要：词汇的积累和准确运用是高中阶段对学生提出的基础要求，但是从目前高中英语教学情况来看，词汇教学情况不容乐观，基于此，针对高中英语阅读教学中的词汇教学进行深入探究，在简单了解词汇教学和英语阅读教学之间的关系后，从实际情况出发，有针对性地提出了在高中英语阅读教学中落实词汇教学的具体对策，以此在提高词汇教学效果的基础上，带动阅读教学的发展，并为有关人员提供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;词汇教学;教学效果

新时期，高中英语教师要有意识地加强学生的词汇积累和词汇应用能力、理解能力，充分认识到词汇是英语阅读的基础。阅读是学习词汇的有效途径，如果学生可以在句子中获得词的意思，就能够从段落中获取句子的意思，进而从文章中获取段落的意思，最终完成阅读理解，继而从根本上提高学生的英语综合运用能力。因此，加强对高中英语阅读教学中的词汇教学探究具有重要的现实意义。

一、高中英语词汇教学的发展现状

从目前高中英语词汇教学发展现状来看，很多教师依然沿用着传统的词汇教学方法，但是这些教学方法已经无法满足高中阶段的英语阅读写作需求，更无法真正提高学生的词汇理解和记忆能力，反而会对学生的词汇学习活动产生阻碍。传统的词汇教学方法无法有效吸引学生注意力，在调动学生学习积极性上也存在一定的困难。这不仅是教学方法的问题，教学理念、教学模式也没有得到创新，依然受到传统教学理念、教学方法的束缚，导致教学效率始终得不到提高。主要体现在课堂教学方法单一、以教为主、学生只能是“死记硬背”，在这种机械化、形式化的词汇学习模式下，学生的英语词汇记忆能力会逐渐下降，词汇学习成为学生的负担。高中阶段，本身就是学习英语的黄金阶段，在高中阶段，学生会面对大量的单词词汇，一旦学生对单词记忆产生厌恶心理，那么后续的英语阅读、写作等学习活动也会受到影响[1]。高中英语词汇教学中存在的问题还远不止这些，在实际调查过程中还发现很多高中生虽然掌握了大量的英语词汇，但实际应用能力较差，学生对词汇知识的认识停留在表面阶段，词汇表达能力较弱，学生缺少系统的英语词汇思维。

二、词汇教学和英语阅读教学之间的关系

词汇是文章不可分割的重要组成部分，在一篇文章中，词汇会受到上下文语境、语态等方面的影响，获得多样性的词义，而词汇的词义在文章中也会对文章产生影响。词汇教学的主要目的是要提高学生对词汇的理解能力、记忆能力、应用能力，这也是英语阅读教育的核心目的。而学生对单词的理解能力、记忆能力以及应用能力，在一定程度上也直接反映了学生的思维创造能力和语言应用能力。因此，在高中英语教学过程中，阅读教学和词汇教学都是必不可少的环节，通过这两个教学环节，可以有效提高学生的词汇理解能力，让学生更加轻松地完成文本阅读，准确把握住文章的核心要义，理解文章真正想要表达的内容。不仅如此，还能够在无形之中提高学生的英文写作能力和沟通能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。高中英语阅读教学中的词汇教学可以分为两个方面，第一部分，帮助学生正确理解文章中的词汇词义，同时让其准确把握文章意图，明确文章主要内容。第二部分，在上述内容的基础上，提高学生的思维能力和情感认知能力。在学生基本了解文章内容和文章中词汇词义后，引导学生完成深层阅读，进一步加深对文本的理解，无形之中调动和培养学生的语言思维能力和语言应用能力。

三、基于词义概念开展高中英语深层阅读教学对策

由上可知，在高中英语阅读教学的实际教学过程中，可以借助词汇教学的方式来提升阅读教学效果。不仅如此，将词汇教学应用在阅读教学中，可以提高学生的单词记忆能力和理解能力，让学生的英语能力得到综合性的提高。

（一）英语阅读教学前的词汇教学策略

英语阅读教学前，教师可以创设相应的生活情境引出阅读文章中的相关单词，让学生在阅读前对单词形成一定的记忆，并且调动学生的学习兴趣，为后续的英语阅读教学奠定基础。在这一阶段中，教师要慎重选择单词，最好可以选择代表文章中心的词汇，以此就可以抓住文章的中心大意，在此基础上，再进行阅读活动，就可以帮助学生更好地理解文章。比如：在很多阅读文章中，都会出现一个单词，这个单词能够代表文章的中心主旨，也就是词汇词义点题。教师就可以利用这一特点展开词汇教学，同时促进阅读教学活动开展。以某阅读课文“Green Switzerland”一课中，关键词在于标题中的Green，这一单词的本意是绿色，但是在不同的语境语义中还可以解释为和环保有关的、环保的等含义。一词之差，往往是整个文章核心精神上的变化，因此教师在实际教学的过程中，要让学生谈论自己故乡新时期生态环保上的变化，并且在这个过程中，有意识地渗入文章中其他的生词。这样不仅激发了学生学习生词的兴趣，同时，为后续的阅读活动奠定了良好的基础。除了这种方式之外，教师还可以在阅读活动前利用图片、音频、影频等资源，帮助学生学习一些生词，比如：在“Puzzles in Geography”一课中主要介绍的是英国地区的人文地理知识，包括：历史、艺术、文化等，这其中涉及大量的生词，对学生的理解造成了障碍，同时，也有很多必须要记忆的生词。在这样的情况下，教师就可以利用不同的图片，在教学过程中呈现出课文中的生词，帮助学生理解、记忆生词，从而加深学生对文章内容的体会，对当地的人文历史和发展形成全新的感悟，从其中找到文章背后的精神内容。

（二）英语阅读教学中的词汇教学策略

在英语阅读教学中也可以开展词汇教学，在这一阶段开展词汇教学主要可以采取两种对策。第一，设计问题，呈现出重要的词汇。在这一环节可以帮助学生更好地理解文章内容，还可以更好地理解文章中新学的词汇。比如：在很多阅读文章中，可以利用一个单词或者一个词组来概况一个段落或者一篇文章的大意，在阅读教学中，教师可以引导学生利用一个单词或者一个词组来表达文章的大意，从而提高学生的思维水平和语言表达能力。以某英语教学为例，在英语阅读教学“Green Switzerland”一课中，该名教师随机抽取课文中的某个自然段，让学生选择一个关键词概括，根据学生选择关键词来判断学生的思维水平和语言表达能力。如果学生选择词汇不够准确，那么就要引导学生對整个段落进行深层次的理解，从概括整个段落含义入手，然后不断地缩减，最终得到真正可以代表段落内容核心的词汇。通过这种方式，帮助学生发现文章内的词汇和词组，同时梳理文章内容，重点记忆了文章中的关键性词汇recycling“回收利用”、have laws“制定法律”、use new energy“使用新能源”。

第二，还可以让学生在阅读过程中通过上下文或者前后语句来理解猜测词汇、词组的具体含义，比如：在“Nelson Mandela-a modern hero”一课中，主要讲述的是一个黑种人为赢得公平权利而斗争的故事。教师可以让学生自行阅读文章，并且标记出不认识、不理解的新单词，在实际阅读的过程中，学生会从中选择出类似很多词汇，在已知核心词汇的基础上，教师要引导学生分析其他不认识词汇具体含义，在分析词汇、词组具体含义的过程中，学生就会进行深层阅读，带着教师提出的问题，根据课文内容，猜测、体会词义，进而记住词汇含义。这种方式，也可以为学生后续的英语阅读奠定良好的基础，让学生更好地了解到文章内涵。在其他英语阅读过程中，不依靠字典，猜测出词汇的大概含义。在这个过程中，学生才会真正地了解到文章的核心和文章最深层次想要表达的精神内涵。

（三）英语阅读教学后的词汇教学策略

除了上述两个方面，在英语阅读教学后也可以開展词汇教学，在这一阶段开展词汇教学，主要是起到巩固、复习的作用，并且提高学生的词汇应用能力，让学生更好地消化词汇。在这个过程中涉及词义牵线这一理论，该理论指的是利用多个单词之间的逻辑关系，可以准确表达一篇文章的主线内容，利用这一理论，在阅读教学后，让学生执行总结文章主旨，不仅可以达到语言练习的作用，还可以让学生更好地理解词汇的含义，并且学会使用。最为重要的是，通过这种方式如果学生形成系统的、科学的逻辑支架，对文章内容形成更加深层次的理解，明确文章语言之间联系，在解读文章的过程中，提高探究能力和创造能力。比如：“Nelson Mandela-a modern hero”一课中，教师在完成全部阅读教学活动后，就可以采用词义牵线的方式，将这篇文章划分成为不同的部分，利用一个单词代表一个部分。让学生将单词和对应的部分连线，这种教学活动趣味性较强，可以更好地吸引学生，除此之外，教师还可以让学生执行配置关键词，以此提高学生的英语表达能力。比如，教师可以让学生总结“Nelson Mandela-a modern hero”中的主人公身上的精神品质，然后选择出文章对应的段落，对文章内容形成一个系统的了解。学生利用自己的语言重新描述刻画主人公，在这个过程中会对文章进行创造性表达，通过文章解构、文章重构，学生会对文章背后想要揭示的真正内涵产生思考，同时达到复习巩固单词的目的，树立起正确的核心素养能力。

综上所述，在高中英语阅读教学中，文本、词汇作为基本元素，需要得到教师和学生的重视。在高中英语阅读教学中全面落实词汇教学，创新应用不同的教学方式方法，不仅可以让学生进一步体会到文章背后的深度和立意，对文章形成自己的见解，同时帮助学生积累词汇、了解词汇、明确词汇的具体用法。更为重要的是，这种方式在培养学生写作、阅读理解、词汇记忆等能力上也有一定的帮助。

参考文献：

[1]孟芸.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（8）：126.

[2]董明英.高中英语阅读中有效词汇教学研究[J].当代教研论丛，2018（9）：98，111.

[3]高倩.高中英语阅读教学中的词汇教学[J].内蒙古教育，2018（20）：46-47.