思维导图背景下高中地理教学探讨

林瑞芬

摘 要：高中地理知识琐碎繁杂且关联度高，思维导图在课堂中的应用，既可以让学生充分运用图像记忆和自由联想将各个地理要素清晰、明了地呈现出来，让知识学习变得系统化、具体化，又可培养学生乐于思考、勤于动手和主动学习的习惯。下面将详细阐述思维导图在课堂中的应用策略。

关键词：地理教学;思维导图;应用策略

思维导图以直观、形象的图文为基础，将各级主题的关系用树状层级结构图清晰地描述出来，是一种放射性思维具体化的方式。地理知识跨越科学、技术几大领域，内容繁琐且前后关联度高，传统教学模式难以让学生在头脑中形成知识体系。有效利用思维导图，可以使复杂的知识变得层次清晰，帮助学生理清各个模块与章节知识点的关系，让地理学习更加简单、高效。

一、利用思维导图，进行有效备课

传统备课是单向的、单维的，在备课时需要将课堂中的每一句话、每一个提问及学生的每一个回答都写出来，无疑会增加教师负担，且往往许多生成性内容是不可预设的，一旦脱离预设，会导致教师难堪、学生困惑。利用思维导图备课地理教学，省时又有条理。

思维导图将教学内容中的关键字、颜色和图案联系在一起，将各种观点自然地在图上表达出来，既简单又有效。在备课必修一《自然界的水循环》时，结合教学内容，制订教学思维导图，以“自然界的水循环”为中心主题，确定一级节点：教学重点、教学难点和教学目标，其中，在教学重点节点上分为：相互联系的水体、水循环类型及形成过程和水循环意义;在教学难点节点上分为：相互联系的水体、水循环类型及形成过程;在教学目标节点上分为：（1）知识与技能：了解独立各种水体之间相互转化关系，理解水循环概念并掌握水循环类型，了解水循环对地理环境的意义;（2）过程与方法：通过学习，能用简练的语言表达水循环过程，并绘制“海陆间水循环示意图”，能结合生活实际，解释生活中的地理问题;（3）情感态度价值观：树立科学资源观，学会用辩证观点分析问题，养成节约用水的良好习惯。这样一节课的内容就转化成一张图印在了脑子里，大大提高了备课效率。

二、利用思维导图，帮助学生预习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习的目的是帮助学生提前熟悉教材内容，使听课效率更好。利用思维导图进行地理预习，可帮助学生梳理知识，把握课堂重难点，理清学习思路，提高学习效率。

“课堂临时抱佛脚，不如课前预习好。”课前预习包括自主预习和教师引导预习，可根据教学内容难易程度，选择合适的预习方式。以必修二《农业地域的形成与发展》为例，由于农业地域的概念对于学生而言比较陌生，但与前面学习的气候相关知识联系紧密，所以，应用思维导图引导学生预习，可在短时间内帮助学生掌握知识要点，让课堂学习更具有针对性和实效性。以“农业区位的选择及地域类型”为中心主题，由中心主题向四周发散，分为四个节点：农业区位的选择、以畜牧业为主、以种植业为主、混合农业，围绕这些节点，让学生阅读教材内容，并将思维导图补充完整，学生根据提示，深入阅读课文，归纳总结，提炼出更加详细的关键词，尝试画出思维导图的第二分支。课前检查学生预习时的思维导图，有利于教师掌握学生预习情况，存在知识学习疑难点。

相比于传统的预习方式，利用思维导图，学生能快速把握本节课学习内容，由此，课堂上学生听课也更具目的性。同时，也有利于教师调整授课内容，让教学更具针对性。

三、利用思维导图，指导课堂教学

思维导图在新授课教学中的应用，让传统的黑板板书被“思维导图”所代替，可帮助学生从“判断”到“整体”逐步完成对新知的系统构建，加强对地理知识的整体把握。对于学生而言，在课堂上，除了听课、回答问题之外，还会机械地记录笔记，不仅内容繁杂，增加负担，且没有思考时间。笔记的目的是帮助学生整理思路、梳理知识，使用思维导图的方式记笔记，可提高笔记速度，避免因专注做笔记而错过教师讲解，取得事半功倍的听课效果。

运用思维导图教学方式，可让教师以清晰的思路驾驭课堂节奏和内容。在必修三《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课教学时，通过多媒体播放西北地区土地荒漠化的视频，分析形成荒漠化的原因，确定思维导图的“中心主题”为“荒漠化”。结合教学目标和西北地区特点，引导学生确定三个一级节点：荒漠化的概念、荒漠化形成的原因、荒漠化的防治策略。然后按照一级节点的顺序，引领学生了解荒漠化的概念、自然特征、分布地区、形成原因等，对于该部分内容学习，主要依靠教师提供阅读材料，西北地区人地关系的演变过程，通过梳理材料，找到荒漠化形成原因的关键词：土地退化、水土流失、生态环境破坏。学生合作讨论造成西北地区荒漠化的自然因素和人为因素是什么，确定二级节点，分组活动总结，发现造成荒漠化的根本原因是植被被破坏，其中，自然因素主要是干旱，人为因素主要有过度放牧、过度开垦、滥砍滥伐、水资源利用不当、生态环境被破坏等，自然和人为两大类地理要素相互作用、相互影响，造成西北地区荒漠化。根据以上分析，可确定“干旱”为三级节点，那造成干旱的原因是什么，接下来就可确定四级节点：西北地区的地理位置特点、地势特点和气候表现。学生绘制思维导图后，针对思维导图中的各个地理要素，引导学生合作分析，有助于学生厘清思维，把握重难点。

四、利用思维导图，归纳总结知识

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”复习课强调的是对地理知识的归纳与整理，将琐碎的、相关的知识系统化、网格化，构建完整知识体系。思维导图在复习课中的应用，是学生根据教师的提示，将所学的知识进行再次回顾、重新整合和拓展延伸，达到知识迁移和举一反三的目的。

复习课最为关键的一点是发挥学生的自主性，使其主动自我构建知识。以《工业的区位因素》的复习课为例说明思维导图的运用策略。区位是贯穿整个地理必修二的概念，工业的发展推动着我国社会的快速发展，珠江三角洲作为工业化改革的最前沿，了解工业区位因素对我国其他城市的发展具有重要指导作用。首先以“珠三角地区工业发展”作为中心主题，确认一级节点：（1）区位发展条件和机遇;（2）存在问题;（3）解决对策。然后按照一级节点，带领学生回顾相关知识点，并形成二级节点。首先，珠江三角洲地区工业迅速发展的因素是什么？分为内部因素和外部因素，其中，从内部因素来看，区位条件是珠江三角洲地区位于南部沿海，且毗邻港澳，有利于对外发展经济，而独特条件是当时一批华侨回国投资促成了工业发展;从外部因素来看，主要包括当时我国改革开放的政策及国际产业结构的调整。综合内部和外部因素，就推动了珠江三角洲工業的迅速发展。然后，珠江三角洲发展存在问题。虽然该区域工业得到快速发展，但城市建设却相对比较落后，集中体现在生态环境严重破坏、外来务工人员管理措施不到位、城市规划不合理、城市管理跟不上建设步伐等，针对这些问题，广东省政府采取了积极的应对措施，如，加强城市的管理与建设，加大行业产业结构的调整与优化力度等。

思维导图可帮助学生重新认知知识，并激发学生对知识间的联想，让新旧知识得到完美结合，构建新的知识体系和框架。

五、利用思维导图，提取有效信息

习题课是提高地理知识应用和知识迁移能力的重要环节。地理题型呈现方式多样化，但“万变不离其宗”，有效利用题目已知条件，挖掘隐藏条件，则问题能迎刃而解，其中，隱藏条件挖掘十分充分是关键。使用思维导图分析习题，引导学生从问题本身出发，提取题目有效信息，进行整合、对比和分析，挖掘隐藏条件。思维导图的过程，恰是解题过程思维的体现。

近年来的地理高考中，情境描述题和图表题的比重逐渐加重，在思维导图的基础上分析问题和组织答案，会使隐性信息显性化，提高解题正确率。如，2016年全国文综卷43题：根据示意图概括河南省1450年-1979年水旱灾害空间分布特征，并解释原因。这道题目考查的是学生对图像信息的获取与解读能力。在明确题目问题后，利用思维导图引导学生分析，将“水旱灾害”作为中心主题，有主题延伸出“来水量”“排水量”两个一级节点，其中“来水量”主要来源于“降水量”，而降水量的多少，结合材料图片分析，分为两个节点：（1）34°N纬线从河南省中部穿过，是亚热带和温带季风气候的显著分界线，34°N以北为温带季风气候，降水变率更大，更容易发生水旱灾害;34°N以南为亚热带季风气候，降水变率更小，发生水旱灾害几率更小。（2）二三级解题的分界线，在分界线以西，山地地形、多地多雨;分界线以东，平原地区，降水较少。

“排水量”又可分为两个子节点：“二三级阶梯分界线”和“工农业生产及居民生活用水”。在第一子节点中，分为：分界线以西，山地坡度大，且覆盖面积高，排水顺畅，调蓄水能力强，不易发生水旱灾害;分界线以东，平面地带，城市地面硬化及工农业、居民生活用水对水循环产生影响，容易发生旱灾。

这类题型十分适合使用思维导图解题，不仅可展示与题目相关的所有信息，确保答案的全面性，而且可实现不同要素之间的联合分析，确保答案的整体性。

综上所述，思维导图因其简洁性、便利性和灵活性等优势大受师生青睐，可以运用到地理教学备课、预习、复习、习题等过程，既可将地理知识系统化，让学生快速产生知识之间的连接，又利于促进学生发散性思维培养，利于形成高效学习思维框架，构建完整知识体系，能够更好地提升学习效率。

参考文献：

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