善用教材文本，培养学生高级阅读思维品质

杨萍

摘 要：旨在探讨如何从四个意识入手，利用教材文本，培养学生高级阅读思维品质。

关键词：高中英语;阅读教学;教材文本;高级阅读思维品质

一、引言

高中阶段，学生已具备一定的词汇积累，具备了一定的基本阅读技能。阅读教学成为高中英语教学的主阵地，在高中英语教学中占着举足轻重的地位。最新颁发的《普通高中英语课程标准》（2017）也对英语阅读提出了很高的要求。《普通高中英语课程标准》（2017）认为，语言既是文化的载体，也是思维的工具。语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，体现英语学科核心素养的心智特征。阅读离不开思维，思维贯穿阅读的始终，因此，高中英语阅读教学不仅承载着对学生进行语言知识的传授和语言运用能力的培养这一基本任务，还要承担培养学生通过阅读对语言进行高级思维活动，培养学生高级阅读思维品质的重任。

二、教材文本阅读教学存在的问题及原因

尽管新课程标准对英语阅读教学提出了较高的要求，但目前英语阅读教学中存在许多问题，与课程标准的要求存在很大的差距。众所周知，阅读能力的训练离不开阅读材料，目前对于大多数普通中学生来说，阅读材料的获取渠道比较狭窄，主要来源于教材或相应的教辅资料。阅读理解的训练手段也比较单一和有限，基本停留在泛读刷题，简单提取细节和大概理解主旨这样的较低级理解层面，以做阅读题代替阅读，阅读纯粹变成为考试服务，所谓的阅读教学，与其说是教学阅读，不如说是教阅讀理解解题技巧。教材文本的阅读材料基本变成了教师灌输语言知识和培养语言技能的载体，很多教师都是抓着课本，单词、词组勾勾画画讲讲，一句一译一句一分析地就算上过阅读课了。很少有教师仔细研读和深入挖掘阅读文本背后所承载的世界观、人生观、价值观等人文精神层面的内容和有效训练学生的深层思辨能力（李军华，2017）。

当然，形成这样的阅读教学现状也是情有可原的。第一，教学课时是有限的。第二，应试压力是巨大的。尤其后者制约和指挥着教师绝大部分的课堂分配。第三，教材文本和试卷文本的难度差距是不可比的。很多教师认为教材文本过于简单，内容也过于陈旧，难以满足考试阅读要求，形同鸡肋，只能靠它教教词汇和语法，更多的时间还不如用在应试阅读理解训练上。

三、教材对于阅读思维品质培养的重要性

教材是一门学科的核心教学资料，是学科教与学的主要依据，是最被教师和学生信赖甚至依赖的教学工具，在教学活动中起着关键作用。它的编排具有科学性、系统性、基础性、时代性，语言类教材的文本选择还能充分体现出文化性、思想性、道德性，引领学生心智成长，培养学生高贵情操和形成正确的人生观、世界观、价值观。英语教材阅读文本涉及“人与自我、人与社会、人与环境”三大主题语境，语篇类型包括议论文、说明文、记叙文、应用文、访谈文、日记、辩论等多种文体形式，为阅读教学提供了丰富的文体素材和话题素材，因此，作为语言教师，我们的阅读教学要基于教材，善用这些丰富的教材文本，源于教材而高于教材，对学生进行高级阅读思维品质的培养。

四、高级阅读思维品质培养需要的几个意识

著名教育家朱永新曾经说过，一个人的精神发育史就是他的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读不仅提能高个人修养，还能提升民族素质。所以在学科核心素养提出的背景下，英语阅读素养的培养与发展迫在眉睫，不容忽视。基于这样的认知，教师应该抛弃短视，放眼学生的未来和终生学习的能力和思维深度，加强对学生进行高品质的阅读思维训练和培养，让学生在阅读中形成有质量的思维，提高学生的阅读水平和思维水平，引导他们形成正确的价值观、人生观、世界观，培养情感领悟能力，增强语言审美，获得思想启迪，实现文化跨越。要想达到这样的训练目的，笔者认为应有以下几个意识：

1.文本体裁意识

阅读文章不仅仅只限于大概知道这篇文章写了什么，这只是对文本的最表层信息的理解。在阅读教学中，要注重挖掘文本的意义和内涵，使学生对文本信息的处理不停留在语言知识层面，而是能够形成新的认知（王蔷，2017）。我们要引导学生透过表层文字，理解文本的深层含义。想要做到这一点，就首先要对文本进行结构解构，要弄明白作者是怎么写的，是怎样一步一步展开叙述的，这就需要我们要引导学生关注服务于文本主旨的文本形式，也就是文章的体裁。不同的体裁有着不同的写作特点，需要用不同的阅读方法去阅读。抓住体裁就抓住了文本的叙事脉络，也就有可能抓住作者层层递进的深意和要传递的情感态度，这是形成高级阅读思维品质的第一要素。有了这个体裁意识，我们才可能根据文本题材，根据不同的话题，在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，对学生进行逻辑性思维、发散性思维、批判性思维等高级思维活动的训练，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值（王蔷，2017）。

2.文字审美意识

任何一种语言的文字除了传情达意功能之外，还能给人带来美的感受，中文如此，英文也是。在阅读教学中，我们除了教学生语言技能和理解文章内涵之外，还要引领学生学会赏析文字。只要稍微用心关注以下，就能在我们的教材文本中找到大量的语言赏析素材。比如，译林版《牛津高中英语》第九模块第一单元Reading（Canada——land of maple trees）第二段，短短85个词，包含了十几个描山状水的完全不雷同的形容词，读起来朗朗上口，描绘的美景令人遐思。对第一模块第三单元Reading的标题“Dying to be thin”，笔者在引领学生阅读时，让他们结合文本内容认真体会标题的含义，通过阅读，学生感悟出汉语有一语双关，英语也可以体现出这种语言的精妙之处，标题既有“特别想减肥”的意思，也有“减肥减得差一点死掉”的意思，语言的奇妙有时真是只可意会，不可言传。同样，第八模块第三单元Project给我们展现的英语诗歌跟汉语诗歌一样，也讲究押韵，具有非常强的诵读美感。因此，做一个对文字有高级思维品质的读者，还可以收获到语言美的享受。

3.情感感悟意识

阅读的本质之一就是读者借助语言文本和作者之间进行的一种心灵碰撞和精神交流。俗话说：“言为心声，语为心境”，文字就是作者思想情感的物化。一个对文字具有高级思维品质的人，在阅读中必然也应具有情感感悟意识，这是阅读的最高境界，既要关注文字字面传递的显性情感，也应透过字面、文面读懂隐藏在字里行间没有明说的隐性情感。译林版《牛津高中英语》第三模块第三单元是关于意大利的庞贝古城和中国的楼兰古城的五则旅游日记，日记的写作特点就是记录作者的所见所闻所思所感，在阅读教学活动中，笔者让学生先找出每篇日记中的显性情感描写，在阅读完全文后，笔者又问了学生关于两个城市的游记描写，哪些句子最能触动他们？为什么？（Which sentences touch you most？Why？）在笔者的引导下，学生用心阅读感悟，大多数同学认同“I also saw the people who had been buried alive. It turns out that after the ash covered the people who failed to flee the city， their bodies nearly completely broke down and disappeared， leaving empty spaces in the ash. Years later， researchers were able to use these empty spaces to produce true-to-life figures of the people who had died in the disaster. You can see them today in Pompeii， in the same places where the people fell. The volcano is still there， but looks quiet now. Its hard to imagine how this peaceful volcano destroyed the whole city！”和“The desert was once a green land with huge trees， but they were cut down and that resulted in the city being buried by sand——what a pity！”这些句子最让他们有所感触，这些句子让他们感受到了人在自然灾难面前是多么渺小和脆弱，也让他们感悟到如果我们不爱护环境，肆意破坏环境，砍伐森林，我们终究会自食恶果，受到大自然的惩罚。庞贝城的毁灭是天灾，楼兰城的消亡却是人祸，我们一定要吸取教训，爱护自然。如果我们能借助文本，不断对学生进行这样有意识的阅读思维训练，相信学生一定会逐渐培养出阅读中的情感感悟意识的。

4.文化学习意识

《普通高中英语课程标准》（2017）认为，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。语言能力的提高，思维品质的发展，文化意识的形成应该是同步的。语言是文化的载体，也是文化的传播方式，所以在语言的学习中，在提高语言能力，发展思维品质的同时，我们还要注意文化的学习与积累。教材文本给我们也提供了大量的文化现象，包括不同民族的风俗习惯、文化禁忌、成语、谚语、习语等。在阅读教学中，要引导学生学习、观察、积累、对比中西方文化的异同，特别是成语、谚语、习语的学习和对比，这些语言现象是各民族智慧的結晶，凝练生动，有着极其丰富的文化内涵和底蕴，体现了不同民族的历史、经济、政治、民俗、民风、文化心态和思维方式等。它们有不同的来源，追溯这些来源除了能帮我们积累更多的文化背景之外，还能让我们更接近这些民族的文化瑰宝和精神经典，让我们汲取更多的人类的优秀文化，提高自己的阅读理解能力，加强自己的思维品质和价值判断能力，同时，也能培养学生对世界文化的多样性多一分理解、尊重和包容，形成跨文化意识，逐步提升跨文化沟通能力和拓宽国际视野，增进国际理解。

五、结语

培养学生的高级阅读思维品质是高中英语阅读教学的一个重要任务，也是实现高中英语学科核心素养的一个重要途径。在阅读教学中，除了上面提到的四个意识的培养之外，还有很多其他方面也需要注意，在此不一一赘述。总之，对于阅读教学来说，钻研教材，尤其是钻研文本，是语言教师最重要的必修课。培养学生的高级阅读思维品质，教师自己首先就要具备这些思维品质。在教学中，教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升（王蔷，2017）。要想立足教材文本进行深层教学，首先教师要对课文有深刻而独到的认识和见解。只有教师先把文章中隐含的意义挖掘出来，才有可能将这些东西传授给学生（王建，2017）。所以，在平日的教学和生活中，教师要不断加强自己的业务学习，不断提高自己的专业素养，不断丰富自己的精神内涵，努力使自己在课堂上成为一个游刃有余的“引导者”和“组织者”，培养学生形成高级思维品质，引领学生真正学会“阅读”！

参考文献：

[1]李军华.高中英语阅读课中培养学生思辨能力的课例研究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：25-30.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-23.

[3]王建.立足教材文本 进行深层阅读：以Surprises at the Studio教学为例[J].中学外语教与学，2017（10）：41-43.

注：本论文为江苏省“十三五”教育规划课题“基于提升高中生英语阅读素养的教学优化实践研究”的研究成果（课题编号为：C-c/2016/02/86）。