探究性物理实验对培养中学生批判性思维的作用

吴恺

[摘要]物理实验教学已经成为各个学校十分关注的科目，学校内一般都会开展各种类型的物理实验教学活动在这些活动的开展过程中，教师发现，学生的学习成绩以及学习能力都得到了有效的提升，很多学生的逻辑思维能力以及批判性思维也得到了有效的培养。随着教学研究的不断深入，探究性物理教学实验被提出并应用在实际教学过程中。这一理念对于我国初中物理教学工作的发展和优化起了重要的作用，但是，教师仍然需要深入了解探究性物理实验对培养中学生批判性思维的关键性，不断对教学模式进行优化和创新，从而找出能够有效培养学生批判性思维的教学模式，真正实现学生物理成绩及学习能力的提升。

[关键词]探究性物理实验;中学生;批判性思维;培养;创新

[中图分类号]G633 7 [文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）30-0067-02

探究性学习活动的开展对于学生各项能力的提升能够起到显著的促进作用，但是我们在实际应用过程中也发现，很多教师并没有深入理解探究性学习的实质，因而也很难体现出对培养中学生批判性思维的具体作用。想要真正优化教学模式，也需要教师能够明确具体的教学手段所起的作用，只有这样，才能真正解决学生学习过程中存在的问题，并提出具体的解决方式。正因如此，本文针对探究性物理实验对培养中学生批判性思维的作用进行简要的探讨，以期为后续教学工作的开展提供参考和借鉴。

一、探究性物理实验能够激发起学生提出问题的欲望

激发学生提出问题、质疑的欲望，是培养学生批判性思维的重要前提。探究性物理实验过程，往往需要学生带着教师提出的问题展开思考。并且，学生也会随着探究的不断深入，对具体的内容产生疑问，因此产生解决这些疑问的欲望。另外，在很多探究实验过程中，学生也会对实验本身有一些疑问，如果这些问题得不到有效的解决，那么对学生后续理解其他知识将产生一定的影响。在探究物理实验开展过程中，教师要观察学生的探究状态，并针对具体的情况引导学生或者向学生提出引导性的问题，这种以身作则的教学理念的运用，也在一定程度上激发着学生的提问欲望，并营造出良好的学习氛围。与此同时，我们发现很多学生对物理实验操作以及相关知识产生了浓厚的兴趣，愿意主动提出自己的观点和问题，另外，对于教师提出的观点，学生同样能够质疑，并用知识及理论证实自己的观点。

二、培养学生的辩证思考能力，从而让学生具备批判性思维

所谓批判性思维，不仅仅是对一件事进行否定，还需要从不同的角度对具体的问题展开思考和论证。由此可见，想要真正提出一个具有参考价值的批判性论点，就需要学生能够从事物本身的多个角度出发，对其进行分析和总结。因此，学生需要具有一定的辩证思考能力。探究性物理实验的开展，往往要求学生首先明确需要验证或者探究的物理理论，对实验过程中可能发生的情况进行预估，并明确不同情况下的理论应用以及相关的概念。这个过程也是分辨“是与否”的过程，能够让学生独立地完成问题的分析，教师只需要在学生探究的过程中给予适当的引导和鼓励即可。所以，探究性物理实验本身，能培养学生的辩证思考能力。

对于批判性思维来说，能夠从多个角度对一件事物进行评论而不是人云亦云地发表观点，是根本素养。并且，通过观察深入了解事物实际情况，才能提出更为实际的批判性观点。探究性物理实验，更能从这些方面培养学生的综合素质。同时，配合学生的辩证思考能力，能从多个方面对物理知识展开讨论和辩证，进而让探究性实验起到更好的教学效果。由此我们也可以发现，探究性物理实验和批判性思维具有相辅相成的关系，开展相应的教学活动，能够提升学生以批判性思维为代表的素质，而相关素质也能促进学生物理成绩以及探究性物理实验成绩的提升。

三、培养学生实事求是的求学态度，让批判性思维往健康的方向发展

无论是学习还是生活，实事求是的态度对于一个人的成长以及具体事务的处理都是十分重要的。在实验过程中，很多问题的解决必须了解其最为实际的实验情况，否则很难达到理想的实验效果，学生也很难探究出相应的物理理论。所以，在这种情况下，学生也会逐渐形成实事求是的求学态度，让辩证性思维能够往健康的方向发展。否则，辩证性思维将成为“诡辩”，很难帮助学生通过各类实验探究获得相应的理论和经验，更谈不上对学生综合素养的提升。

实验现象往往能够反映出学生物理学习过程中存在的问题，因此能够让学生更为直观地感受到自己物理学习中存在的不足。在实际教学时，教师常常发现很多学生难以通过单纯的理论学习明确自身存在的问题，因而让学生能够实事求是地直面自己的不足，能有效提高学生的学习成绩和学习能力。另外，辩证性思维的运用不仅包括对具体理论的思考和讨论，还包括对自身学习情况、综合素质的思考和讨论，即“学生向自己提出批判性问题”，这样学生也能对自身的学习情况、优点、缺点进行思考和分析，并以实事求是的态度来面对这些问题，为问题的纠正创造良好条件。

四、鼓励学生挑战教师和教材，鼓足敢于批判的勇气

韩愈曰：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”课本和教师在学生心目中往往是权威的代表，学生普遍认为“书上说的肯定是对的，教师说的也肯定是对的。”年龄越小这种心理倾向越大，因此挑战教师必须具备一定的勇气。

作为教师，可以通过下列做法帮助学生鼓足敢于批判的勇气：首先，从鼓励学生指出自己在板书时的笔误做起，如错别字、漏写矢量符号等，教师要给予表扬;其次，每节课留给学生一定的时间，鼓励学生提出问题，包括批判性问题，组织学生讨论并小结。最后，对于疑难问题，教师提出自己的观点，鼓励学生补充或提出不同的观点。当然，学生在挑战教师的过程中，为了展示自我，难免提一些可笑的或荒谬的问题，这时教师切忌发脾气或不屑一顾，否则会影响学生自信心的树立。教材及相应的各类参考资料都是由专家、学者反复修改提炼的，是集体智慧的结晶。教材和参考书在学生眼里是至高无上的，学生向它们挑战，需要胆识过人。其实，就算是教材，有时也难免出现错误，教学中教师也不能迷信教材，应用批判的观点去研究教材，然后指导学生发现问题、提出问题。

五、创设物理情境，培养学生的批判性思维

批判性的思维，要求学生既能按照常规运用原理、原则思考和解决问题;又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异而不盲从，对前人积累的知识提出自己的看法。教师必须在课堂教学过程中善于创设问题情境，特别是有争议的物理问题情境或悖论的教学情境，启发学生积极思维，使他们能够对传统观念和现成的结论持分析、鉴别的态度，勇于提出自己的见解，逐渐培养学生的批判性思维能力。

教学情境的创设，需要教师联系生活实际，让物理知识与生活实际有机地结合在一起，这样学生也能对具体的问题展开更为深刻的思考，构建起生活与物理知识的联系。在这种情况下，学生会对生活中的物理知识及其中蕴含的生活哲理展开思考和批判，从而在养成批判性思维的同时，形成良好的探究习惯和学习习惯。情境的创设需要根据实际的实验内容确定，这样能够让实验内容更直观地表现出来。同时，物理实验情境的创设也可以让学生参与进来，使其能够对物理知识与生活之间的联系进行批判，为其批判性思维的培养创造更多条件和机会。

综上所述，探究性物理实验能够激发学生提出问题的欲望，能够培养学生的辩证思考能力，从而让学生具备批判性思维，培养实事求是的求学态度，让辩证性思维能够往健康的方向发展，鼓励学生挑战教师和教材，鼓足敢于批判的勇气。但是，想要真正通过探究性物理实验对中学生批判性思维进行培养，就需要教师积极学习先进的教学理论，并将这些理论应用在探究性物理实验教学过程中，保证各种教学活动能够得到充分的内化。另外，教师也需要主动了解学生的成长情况，结合学生的成长实际设计教学模式，从而满足学生物理学习的实际需求。学校也应该积极按照正确的教学理念，为探究性物理实验活动创造良好的教学条件，保证各类教学活动的有序进行，对于学生向学校提出的意见和建议也应该悉心听取，并内化成学校发展的相关理论。

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（责任编辑 黄诺依）