公共图书馆“阅读+研学”课程的开发与实践

2020-11-15孙祝丽

图书馆研究与工作 2020年11期

孙祝丽黄蓉宋嵩

（绍兴图书馆浙江绍兴 312000）

1 引言

读万卷书，行万里路。古代先贤们的伟大思想无不是从知与行的结合中产生的。随着我国基础教育改革的不断深入和国家政策的影响，“学而思，思而践，践而悟”的研学旅行越来越受到社会大众的重视。《中国研学旅行发展报告（2017）》提出，研学旅行成为在校学生的刚需。博物馆、文化馆、图书馆等一批承担社会教育功能的公益性文化机构都在积极寻求最佳切入点和着力点。研学过程本身是一种渗入了阅读功能的教育制度设计，完成了“阅读—学习—旅行体验—再研究—再学习—再阅读”的阅读闭环能力训练，是锻炼和提升学生阅读层级和技能的最佳途径。由此而言，目前公共图书馆组织和开展的研学活动不应只是一场或几场的阅读推广活动，更应该开发为一门长期性的阅读指导课程。把阅读研学活动开发成阅读技能提高专项指导课程是图书馆实现自身发展的必然趋势：从形式上看是图书馆输出个性标签、实现社会教育功能的重要途径；从内容上看，是融合图书馆内各类资源，实现由知识发现服务上升为以知识传授与阅读技能习得的智库服务的重要体现；从结果上看，是图书馆积极响应、落实国家开展实施“研学旅行”号召，提升读者阅读能力的具体实践。因此，“阅读+研学”阅读指导课程是一门拓展性的实践课程。推动“阅读+”在研学旅行中的课程化，可帮助中小学生弥补传统教育对于实际知识的欠缺，提升在现实生活中的发现、比较、研究、分析解决问题的能力。越文化属吴越文化之细分，是江浙文化下的地域文化。越文化里的古藏书楼积聚了吴越文化的精髓。内涵丰富的人文景观、源远流长的历史凸显出江浙古代文化的独特品位。以绍兴为中心设计的“阅读+研学”古藏书楼研学之旅，途经杭州、湖州、嘉兴、宁波至绍兴。这条线路上，代表性的藏书楼有杭州文澜阁、南浔嘉业堂、湖州曝书亭、海盐西涧草堂、海宁衍芬草堂、宁波天一阁、余姚五桂楼、绍兴古越藏书楼，等等。聚焦绍兴市内，主要有古越藏书楼、澹生堂、天香楼等遗迹。越文化里的古藏书楼古建筑资源与历史人文资源丰富、资料翔实及研究丰厚，适合面向公共图书馆读者开展“阅读+研学”行读指导课程。

2 “阅读+研学”的课程设计

2.1 课程目标设计

为了提高“阅读”在研学旅行中的重要性，根据《全日制义务教育语文课程标准》具体要求，结合绍兴图书馆实际情况，将古藏书楼研学之旅内容课程化，特设置以下课程目标：①搜集吴越文化历史背景资料，了解吴越人文底蕴；②观察和研究古时藏书楼的建筑技巧，探讨古代藏书楼功能结构；③学习藏书楼的由来和历史渊源，描述各藏书楼主要特点，比较研究各地藏书楼之间的共同点和不同点；④参观古藏书楼，讨论古人藏书由私藏至公用的演变过程；⑤研究各藏书楼的藏书建设，考证各地藏书楼建设时的时代背景，西方先进思潮示范效应和影响在藏书结构中的具体体现；⑥体验古籍再造和碑拓拓印，知晓古时制书的方法和流程；⑦学会图书编排，运用采编方法重新编排家庭图书。

2.2 课程内容设计

“阅读+研学”行读指导课程设计“行前阅读课程+现场体验课程+拓展提升课程”三环节，以问题为导向，以资料整理和搜集为基础，以解决“知行合一”阅读能力提升为根本。课程内容分层级，面对不同年龄提出不同任务要求，同时设定不同的主题模块。“人文考察模块”主要学习和研究古藏书楼建制的历史背景和人物渊源；“古建筑模块”注重古藏书楼建筑结构和形式的探究；“采编拓印模块”偏向了解和体验古籍再造工程。确立主题模块后，优先细化为相应的具体任务,再将任务细化为具体的行前问题，根据问题—查找资料—拿出报告，形成行前阅读课程主要内容。行前阅读问题与课程内容逐一对应，并与已设计的研学路线相呼应，成为培育和提升学生阅读实践力的索引手册。根据“行前课程+现场课程+拓展课程”的课程设计，确立学生阅读和学习的重点和难点。重点关注古藏书楼建制的历史渊源和古籍再造工程。

表1 古藏书楼“阅读+研学”课程实施内容

2.3 课程活动设计

本课程根据目标群体画像，具体研学路线面向报名学员实施个性化定制，课程活动以查找和探寻绍兴地区古藏书楼分布为主，活动设计遵循以下几个原则：

（1）团队协作原则。研学活动讲究的是团体协作中的协调、沟通、凝聚、担当的锻炼和提升。阅读研学课程中人与人之间互相关联，知识点与知识点也在相互渗透和融合。在组建研学团队时，需要根据年龄、性别、阅读层级搭配组合，形成5～7人为一个小组的团队，各有所长，各有专攻。学会有效沟通、均衡分工的团队协作是研学活动的主要目的。

（2）馆家合作原则。图书馆开发阅读研学课程与学校开展的校本课程不同，组成人员是更重阅读体验和分享、更具核心竞争力的阅读核心人群。兴趣浓厚、意志坚定、个人表现突出，这与家庭的成长有着密切关系。联合家长，形成馆—家一体化合作机制，是成功开展阅读研学课程的重要保障。

（3）师生竞合原则。竞合共荣是师生人际关系的最高准则[1]。研学导师与学生需要在研学过程中切磋、交流、碰撞，在授人以鱼的同时授人以渔，形成师生之间良性互补与互促。在研学导师精心带领下，学生发挥自身特长以最大限度汲取和融合各科知识，在团队协作过程中学会担当和责任，在知识运用中学会掌握和把控技能，最终实现研学内容在自身现实生活中的运用，这是实现了研学课程在素质教育课程改革中的功效的价值体现。

2.4 实施过程

古藏书楼“阅读+研学”课程的实施过程以“回答阅读问题—完成具体任务—主题模块—课程目标”为完整流程，具体实施内容如表1所示。

3 “阅读+研学”的课程评价

对学员阅读能力的评价，采用“定性”与“定量”相结合的综合评价方式[2]。“定性”评价采取“个人+小组”“报告+实践”双维度。“个人+小组”是指在完成阅读+研学任务时，学员独立自主完成的情况测评后得分，或学员联合小组成员共同合作完成的情况测评后得分。学员可以独立完成的部分有：相关资料的搜集、地理位置的考证、藏书楼建筑的拍照和绘制、藏书楼藏书的拍照记录、研学日志、汇报、反思与感悟等。以小组为单位合作完成的部分有：藏书楼空间结构特点探究报告、《天香楼藏帖》收藏特点、古越藏书楼作为近代第一家开放的公共图书馆的成因分析报告。“报告+实践”是指对学员报告撰写及汇报交流情况的综合测评，导师根据学员研学中的表现对学员的行动力和观察力进行总体评价。带队导师在分析、观察、测评时持公平公正的态度是开展测评的关键点。

“定量”评价主要包括“阅读能力评价量表”“资料搜集水平量表”“观察（调查）水平量表”三个角度。以“天香楼”为例，设计“阅读能力评价量表”展示（如表2所示）；以“澹生堂”为例，设计“资料搜集水平量表”（如表3所示）；以“古越藏书楼”为例，设计“观察（实践）水平量表”（如表4所示）。通过单个量表测评得分后与多个量表综合得分，再进行平均，得出结果，综合反映学员的综合水平。参照此量表，可对学生的阅读能力进行定量评价。

表2 阅读能力评价量表

表3 资料搜集水平量表

表4 观察（实践）水平量表

4 “阅读+研学”的课程反思

4.1 古藏书楼“阅读+研学”课程的师资配置

古藏书楼“阅读+研学”活动的内容围绕“人文+地理”主题展开，内容涉及广泛、包容性强，特别是针对浙江省内分布各地的古藏书楼考证，对带队导师提出了严峻的挑战。几次活动中，学员求知欲高涨，创新性提问提升研学课程的科研价值和思考价值，但限于导师水平，未能及时回应部分问题导致错失教育良机。由此，研学课程中的师资配置是一场研学课程中的核心，采取“人文历史学专家＋乡土地理学科专家”作为组合带队导师，可以较好实施阅读研学教育课程。

4.2 古藏书楼“阅读+研学”课程的建构基础

因缺乏明细的规范性和实施标准，公共图书馆出于自身安全责任的考虑加上公益性等体制因素，对于开发与实施读者阅读能力的研学旅行课程顾虑重重。若想触发公共图书馆开展阅读指导课程的主观能动性，必然是希望能在国家层面进一步明晰公共图书馆的权力和义务，实现顶层设计引领，才有希望使研学旅行课程得到推广和应用。

4.3 古藏书楼“阅读+研学”课程的区域遴选

吴越地区的各古藏书楼都各具自身区域特点，都有开展研学旅行课程的可行性。但各公共图书馆要从实际出发，需注重所选区域与本地区学校的乡土教材和拓展课程内容相互吻合，实现图书馆与研学实践的知识点之间的耦合、融合。同时，应着重考虑“公共图书馆+古藏书楼+拓展课程”三者之间的密切关系，实现三合一或在很大程度上能决定着本次阅读研学旅行课程的质量。

5 “阅读+研学”的课程成效

“阅读+研学”行读课程是图书馆实践文旅融合的新途径、新思路。古藏书楼“阅读+研学”课程是图书馆可开展的众多研学线路中的其中一条。围绕“阅读+研学”课程开发和设计，绍兴图书馆自2016年始组织策划“走读人文绍兴”系列活动。通过探访绍兴的历史文化名胜，以边走读边品悟的读书方式，让专家走出讲堂，让读者在行走中“读”到绍兴的悠久历史、璀璨文化及优美的自然景观。至2020年6月，“走读人文绍兴”已开展十期，先后走读了古越藏书楼、鉴湖、沈园、青藤书屋、云门寺、龙山、阳明洞天、三山别业等绍兴名胜古迹，真正让读者在游中读、读中悟，了解绍兴历史，走近绍兴文化。数据显示，2019年，绍兴图书馆共举办868场活动，参与人数达25.9万人次。平均每天就有至少两场活动，平均每场活动有近300人参加，取得了非常好的社会效应[3]。