注重提升高中生物核心素养的教学策略研究

宗久明

摘要：随着时代发展速度的不断提升，教师对于学生学习的要求也在持续提高。为了使学生对生物知识的理解更为深刻，教师需要结合“新课改”的教学思想，围绕学生进行综合性的教学设计，以此助力学生更好地提升自己的生物知识水平。所以，教师特别关注学生们的综合素质水平的提升，希望可以综合设计高中生物的教学策略，使学生本身的生物核心素养得到优化，进而帮助学生更好地掌握生物知识内容，提升其综合学习效率。

关键词：高中生物;核心素养;综合教学;策略研究

在教师为学生们讲解高中生物知识期间，应为学生们重点强调生物核心素养的重要性。只有学生们关注并下意识优化自身综合素养，才能够更好地提升自身的生物学习质量。所以，教师在教学期间注重对学生理性思维的指导，希望借此帮助学生优化其生物知识学习质量。同时，教师需培养学生科学探究的精神，引导学生进行更为高效的生物知识学习。此外，教师还需不断强调学生的社会责任意识，使学生们的未来科学研究遵守相应的道德底线。

一、注重理性思维指导，优化生物学习质量

对于高中阶段的学生来说，学习生物知识的过程，是一个不断提升自身知识水平的过程。因为生物知识的学习，需要学生具备良好的问题分析能力，才可以使学生真正理解其中发展和变化的过程。所以，教师需要重点培养学生们的理性思维能力。在教师看来，学生们若是具备理性分析相关事项的能力，会在较长时间内保持良好的学习状态，并能够迅速抓住教师的教学重点。因此，教师在指导学生们学习的生物知识学习时，需要就生物知识的理性分析进行重点教学，使之能够引导学生进行全面深刻的问题研究。有了教师的核心素养教学内容设计，可以切实优化学生对于生物知识的理解水平。

例如，教师为学生们讲解《细胞的生命历程》知识时，就可注重理性思维建设的教学重点，为学生们设计相关的教学内容，提升其生物知识学习质量。为此，教师在教学过程中为学生们讲解关于“细胞癌变”的知识内容，其中重点强调癌细胞会在患者身体之中转移的特点。此时，教师可以引导学生们进行理性的问题分析和思考，通过为学生们提示其之前所学的细胞膜中的相关物质和特点，使学生对于膜蛋白作用，以及癌细胞病变后“细胞间粘着性减弱”的功能，有了更为全面且深刻的理解。所以，教师为学生们设计理性思维的教学策略，可以切实提升学生们的生物知识学习质量。

二、培养科学探究精神，帮助学生高效学习

在高中生物教师指导学生们学习生物知识时，需要学生真正掌握研究生物知识的方法，并以此为学习探究的基础，不断提升自身的生物知识学习质量。对于高中阶段的学生来说，科学的知识探究过程，是其高中学习中不可或缺的重要品质。因为，科学知识的进步和发展，都需要学生乃至科学工作者具备相应的科学探究精神，才能够做出深入科学的知识探索，并不断提升学生们的生物知识水平。所以，教师为学生们讲解相关生物知识内容时，需要为学生们强调科学性探究的重要性和必要性，助力学生更好地提升自己对生物知识学习效率。

例如，教师指导学生们学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，就可为学生们综合讲解科学探究的方法和影响，使学生们在潜移默化中逐步具备相应的学习能力和素质。为此，教师为学生们综合性梳理孟德尔发现遗传规律的途径，从基础的性状研究，再到深入的假设、分析和论证实验。教师通过为学生们讲解孟德尔发现基因分离定律的过程，使学生对生物科学研究的过程，有了更为清晰有效的认知。所以，教师在实际教学过程中，需要为学生们强调科学性知识探究的重要性和必要性，使学生们在实际学习期间，也能够以更加科学严谨的态度进行相关知识的学习和探索，从而切实提升自己生物知识学习的效率。

三、强调社会责任意识，开展科学道德研究

生物科学的不断发展，为人类带来了科技产品的福利，和更高生活品质的享受。与之俱来的除了科学的益处，还有相关伴生的弊端。所以，这就需要学生在教师的引导下，能够正确认识自己当前的学习状态，以及坚守社会伦理道德的重要性。通过教师为学生们讲解生物科学的发展方向，以及其可能出现的生物乃至自然环境危害，可以引导学生对于科学方向的正确选择，进而全面提升学生的科学素质水平。

例如，学生们在学习《生态系统及其稳定性》的知识内容时，就可由教师为学生们讲明生态系统中“外侵物种”的危害，以及相关研究环境处理的必要性。正是因为教师为学生们设计相关的危害性教学展示，可以使學生们从自身“责任意识”的角度出发，不断提升自身的科学研究道德标准，从而更好地提升自身的生物科学知识学习品质。

综上所述，教师在指导学生们学习高中生物知识的过程中，需要充分强调生物核心素养的重要性，并结合当前生物教学内容进行设计，以期能够切实提升学生们相关品质，优化其生物知识学习质量。

参考文献

[1]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：104-105.

[2]刘海燕.聚焦生物学科核心素养的教学实践与反思——以“转基因生物的安全性”教学为例[J].江苏教育，2017（11）：54-56.