高中语文“一体化阅读”初探

白天云

摘要：“阅读”与“写作”是语文教学中两大重点模块，几乎占到语文教学的90%，但日常教学却把二者分开各自为阵。随着现代社会人们生活节奏的加快以及新一轮教学改革的推进，打造“高效课堂”已成为各学校提升教学质量的首选途径。本文力图着眼高效、快捷的“阅写课”，并以此为契机全面提升师生的阅写能力。

关键词：深度阅读、阅读、写作融为一体的创新阅写课、操作流程

一、背景与设想

“阅读”与“写作”是语文教学中两大重点模块，几乎占到语文教学的90%，但日常教学却把二者分开各自为阵。随着现代社会人们生活节奏的加快以及新一轮教学改革的推进，打造“高效课堂”已成为各学校提升教学质量的首选途径。本课题力图着眼高效、快捷的“阅写课”，并以此为契机全面提升师生的阅写能力。目前国内在这方面研究及开展的活动并不是很多，且尚未形成体系。

笔者试图将常规的“阅读教学”和“写作教学”有机地融合到一起，真正做到“学以致用”。将“读”与“写”有意识地联系起来，“读”要有个性化的解读，“写”一定要有感而发。从而有效解决一直以来“阅读教学”和“写作教学”两张皮或衔接不紧密的问题。最大限度地提高语文阅读课的品位与效率。

二、操作流程

（一）构建起“高中语文阅写教学”的课程体系，探索将“阅读教学”与“写作教学”有机融合的新型阅写课模式。

我们的新型阅写课模式是在常规的阅读课模式中加入适合本课的写作训练内容。首先在模块的选择中我们对原有的语文教学模块进行了小规模的整合，调整的原则是有利于系列的写作训练;其次我们在学习目标中加入了对应的写作训练目标，即有阅读就必有与之相关的写作;第三是在课前预习中加入了搜集相关资料为后边的写作做准备，课堂教学的设问环节有意识地体现“深度学习”的探究性阅读，并引导学生对相关内容进行理性而现实的分析，达到“学以致用”的目标;最后是指导习作的环节，即指导学生进行对应的写作训练，并通过习作展示和交流，完成本次阅读和写作教学任务。

（二）基于文体特点的阅读与写作融合概述

不同文体特征的语料对应不同的写作模式。这就要求教师在操作时要分类整合，并合理规划整个训练体系，形成有机的系统。下面以中国古典散文诗歌为例对我们的阅读与写作融合课进行简要说明。高中生已经具备了一定的阅读基础，我们在高中语文必修一第二单元中国古代记叙散文的教学中加入了对中国古代史籍经典《左传》《战国策》《史记》等名著的研究性学习的延伸阅读。在学习和评价这些优秀作品思想性的同时，也要求学生通过相应的写作训练，學会抓关键词语，概述文章的叙事脉络，化繁为简，从而提高概括与表达能力。

以《荆轲刺秦王》为例，我们设置的写作目标是“侠义英雄还是匹夫之勇？——我眼中的荆轲”。这一目标在我们的预习案里就交待给学生，这样学生对那个在历史记忆中“风萧萧兮易水寒”式的英雄人物荆轲就有了进一步认识的冲动，这不仅极大地调动了其学习本课的积极性，还让其有了进一步了解那段历史的欲望。事实上我们的学生真的就此话题展开了讨论与研究，并自行查阅相关资料，摘录史实论证。结果课上得自然轻松，作文也写得漂亮。“结合史传文章叙事的特点，及必修一模块写作训练的教学内容，我们在训练写作时主要是让学生写成夹叙夹议的人物评论，或是较复杂的记叙性散文。再比如，我们为了巩固学生对这类型文体作品的阅读与写作能力，还特别做了专题研究的延伸阅读与写作训练。我们配合单元教学模块进行了以“战国四君子”为题材的拓展阅读和写作训练。战国时期四位著名的政治活动家，皆以礼贤下士而闻名于世，他们分别是信陵君魏无忌，春申君黄歇，孟尝君田文，平原君赵胜，时称“战国四君子”。虽然人们对战国四君子或褒或贬，但有一点却不可否认，那就是他们在当时都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争，是战国时期举足轻重的风云人物。我们事先把相关的文字材料印发给学生，并抛出这样一个问题：“假如你是生活在战国时代的士人，你愿意投奔到四君子中谁的门下？我们在阅读材料的后边留了约1000字格的作文纸，要求学生把自己的感受写出来。结果学生读这些材料比平时读教材上的课文还要认真细致，并自觉地展开讨论交流，最后分别把自己的看法整理成文。

三、展望与补充

随着新一轮高考改革的推进，随着知识经济社会的迅猛发展，传统的语文教学模式已越来越不能满足时代发展的需求。语文老师如何站稳自己的三尺讲台，如何在有限的时间内打造出更高效的课堂教学模式，是不容忽视的一个严峻课题。把阅读课与写作课有机融合是回归语文本真的正确通道，是真正实现“听说读写”综合能力提升的快捷方式。让学生在阅读中思考，在思考中表达并形成习惯，这是每一个语文老师追求的目标。阅读与写作的有效融合，让学生的写作由原来的无话可说到现在的有话想说、有话可说，着实是一种不小的进步。这种深度的阅读习惯是从根本上提升学生阅读能力的最佳途径，经过3年的有效训练，学生阅读的速度和理解的准确率必然会大幅度提高，也是提高国民阅读写作等综合素质的重大举措，必将对“终身学习”和“全民阅读”起到积极的作用。

参考文献：

【1】肖忠仪.读写一体化[J].语数外学习：数学教育，2015，000（005）：P.11-12.

【2】金扬眉.高中语文阅读教学读写一体化教学模式初探[J].大观，2014（3）：81-81.