研究性学习在小学美术教学中的运用

蔡建东

摘要：“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域和学习方式，它突出强调学生学习的自主、合作与探究，因其顺应了世界课程改革的发展趋势，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。小学美术学科是学校素质教育的一个重要组成部分，美术学科的特点和功能决定了它具有激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力的独特作用。在小学美术教育教学中，通过学生开展研究性学习活动的实验研究，有助于转变传统的学习方式，有助于培养学生的创新精神与实践能力。本文着重对研究性学习在小学美术教学中的运用作一探讨。

关键词：研究性学习 技法课 创作课 写生课 工艺课 欣赏课

正文：

所谓研究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中， 以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力。美术研究性教学强调通过综合的研究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。研究性学习是培养学生独立思考、自主学习的重要途径之一，它通过教与学传统方式的改变，有效提高了学生分析、解决实际问题的能力，下面谈谈自己对美术课进行研究教学活动的一些做法。

一、研究性学习在美术技法课中的运用

在过去的美术技法课教学中学生得不到自由，往往是教师在前面范画，学生在下面临摹，完全照搬照抄教师的作品，不能走样，这样做，似乎完全起到了“教”的作用，但这样却只有教师一个人的积极性，而全班同学都成了被动的“学”。这种舍本求末的方法完全压抑了孩子们的积极性和自由精神，不利于孩子自由潜能的发挥，我们应在教学中，鼓励学生大胆、自信地去表达自己的感受，使孩子们产生一种求知探索的欲望，有意识地引导学生们进行自我表达。要知道学生机灵的推测，大胆的尝试和迅速的发现，往往是创造性思维飞跃的结果。技法课上，我们不妨让学生先尝试练习，通过小组讨论研究得出新知。在这个过程中，使学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。例如我在教学 《水墨游戏——变形的牛》这课时，以往我按常规模式进行教学：先出示了老师的作品，接着让学生拿出纸，一步一步跟着老师画。一节课下来，还是有许多学生因注意力不够集中，没有听清楚要领，画出的效果并不好，而且学生对水墨游戏失去了兴趣，而在如今的教学中，我尝试“研究性学习”的教法：开始时我也出示了我的作品，让学生先看书本上的范图，再拿出纸练一练，以四人一个小组进行讨论研究，看看哪些学生最先能抓住牛的特征，并成功地画出来。学生的绘画兴趣很高，大多数学生通过自学和讨论很快画出了变形的牛，我再让成功者向大家介绍一下自己的经验，让画得好的同学当一回小老师，帮帮还不会画的学生。一堂课下来学生情绪高昂，全学会变形的牛的绘制方法，而且还有些同学想出了其它绘制的方法。大家举着自己的成果是多么欢乐啊，体验到了成功的快乐。从中我们可以看到，研究性学习能让学生通过仔细观察，认真思考，合作学习，真正学到知识。

二、研究性学习在美术创作课中的运用

生活是艺术的源泉，生活中处处有美。一味地在教室里搞创作，学生感受不到大自然的美，体验不到生活中的乐趣。在创作时，脑子一片空白，无从画起。新课程强调体验学习，要重视对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，诱发学生主动参与，让学生在实践中发现和研究问题，体验和感受周边事物，发展实践和创新能力，完善其个性发展。作为教师可以创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与、表现生活美和美化生活的研究精神与学习动机。例如美术教材第十二册《我设计的书》，我先让学生自己上图书馆去研究书籍装帧涉及的内容，各类书籍不同的设计。课上拿出自己的研究结果进行讨论，然后学生自己创作，学生的作业效果非常理想，学生的想象力得到充分发挥。

三、研究性学习在美术写生课中的运用

传统的写生课我们常常看到这样一种情景：在室内面对写生物（心爱的玩具或日常用品或人物或风景图片），有少数学生表现出非凡的热情及想画的欲望，大多数的学生却对写生物斥之以鼻，認为没有什么好表现的，这就是所谓的兴趣问题。当你不喜欢这个物体而非要把它画出来时，其结果可想而知。如果写生物引不起学生的兴趣，而又对其抓不住特点时，肯定会影响学生的写生情绪，当抵触性存在于学生心中时，就达不到预定的效果。这样的写生课死板枯燥无味。如果我们把学生带到户外进行写生（在户外老师怕管不住学生的纪律），让他们描绘校园里熟悉的人物、景致，效果就截然相反，他们回自主去参与写生的研究活动。如美术教材第十册《动态人物》，传统的上法就是在，请几个学生上来做模特，然后学生作画，很难把握人物的动态，这样的课死板枯燥无味，而且作业效果并不理想。如果我们改变方法在讲完之后，试着走出教室，放心大胆的让学生去选择作画对象，学生积极性高涨，纪律也很好，而且户外有许多班级在上体育课，学生很容易找到适合自己作画的动作姿态，这样既直观又生动，学生会自己研究从哪个角度去写生，会自己去研究如何才能表现学生的动态。他们就在研究性学习中掌握了动态人物的作画方法，而且作业效果也非常理想。

四、研究性学习在美术工艺课中的运用

上到美术工艺课，我们的美术老师就感到头疼，因为每次工艺课不是上的单一，就是学生得想象力得不到充分的发挥，或者是学生怕动脑筋。要知道思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主地研究活动。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。美术课堂中通过设置一定的情境，让学生感知，尽快了解美术内容，产生研究欲望，明确学习的目标。在教学中，我常与学生有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生研究。如美术教材第11册《盒子造型》一课，我在课前提出一个问题，能不能用盒子来搭出一个迷宫，并穿上盒子的道具进行闯关游戏？让他们自己研究用什么样的方法来制作最合适？学生展开讨论，通过学生研究讨论出了制作方法：每组自己推选一名组长，负责安排盒子造型设计，组员各自分工。课上在操场上的场面令我很兴奋，学生准备的工具非常多（各种各样的盒子），学生们仔细研究盒子的形状，利用研究结果充分展开想象，作品表现形式多样：有的用盒子表现新奇的迷宫;有的用盒子表现变化的房子;有的则用用盒子表现《西游记》中的人物;有的则用盒子表现时装表演;有的则用……我发现孩子们的创造能力和合作能力，要远远超过我对他们的认识。通过研究性的学习，学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

五、研究性学习在美术欣赏课中的运用

美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与小学社会、科学、自然、环境、音乐等都有不同程度的联系。比如青铜器涉及科学课内容;美术作品的时代背景与社会学科紧密关联;现代建筑涉及到自然学科知识;现代雕塑涉及到环境学科知识。在此过程中，美术教师不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题，这就需要不停地充实自己的学识修养，我们可以充分的利用图书馆、网络资源，教师与学生共同参与教学内容的研究，在参与中学习，在学习中指导。如：美术课本第九册《非洲雕刻》，涉及到非洲的远古历史，这就和社会历史学科知识有关，我要求学生课前上图书馆、微机房自寻研究搜集有关非洲雕刻知识，同时我课前也上图书馆、网络搜寻有关非洲雕刻的素材，课上我提供相应的素材与学生收集的素材相比较，并让同学们相互讨论研究，学生学习积极性高涨，课堂气氛活跃，这种研究性学习方式，使学生对非洲雕刻的知识很快得以理解消化。

实践证明，美术学科“研究性学习”的开展，能使学生感受研究的乐趣，初步具有研究的意识，特别是对美的研究的向往。研究活动最大限度地提高了学生的自由度，让每个学生的创造个性得到了张扬，彼此的发现还能互相补充、完善，实现集体研讨，信息共享。虽然研究活动有时让学生历经了成功和失败的艰辛，但却使他们更具有创新的信心，不仅使学生掌握了知识点，而最重要的是学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。通过研究学习，学生思维冲出定势的禁锢，各种奇思妙想便能出现，有力地激活学生的创新意识。它是对传统美术教学的突破，是教与学的一次质的飞跃，它将推动美术教学更上一个新的台阶。

参考文献：

1、《研究性学习在美术教学中的尝试》  舒黎丽

2、《研究性学习在美术教学育中的运用》  李浩

3、《议美术教学中教师点拨的艺术》      张蓉

4、《美术新课程标准》