“思政特色”高职英语教学设计探究

张艳梅 李防

摘要：为落实立德树人根本任务，高职英语课程思政建设要用好课堂教学主渠道，实现英语语言技能培养与思想政治教育的有机融合。本文以“学会积极思考”为主题的单元教学为例，阐述了思政特色高职英语教学设计原则，即首先明确课程思政育人目标，然后在教学活动设计中将思政元素自然融入到听说读写各环节，以提升学生的语言水平及思想政治素养，实现思政教育贯穿高职英语课堂教学全过程。

关键词：课程思政;高职英语

教学设计习总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调，立德树人是教育的中心环节，思想政治工作需贯穿教育教学全过程，实现全程、全方位育人。高职英语教育工作者应牢记育人使命，用好英语课堂教学的主渠道，使英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。怎样设计具有思政特色的英语课堂教学，实现英语语言技能培养与课程思政教育有机融合，需要英语教师在实践中不断探索，寻求新的思路。

1     英语课堂融入思政教育的重要性

英语是当今世界主要的语言交流工具，也是重要的文化与信息载体;不仅具有语言工具性，同时也具有教育人文性。随着国际交往日益频繁、互联网技术迅猛发展，大学生很容易通过网络平台、社交软件、英语影视、动漫、音乐等渠道，接触到大量的有关西方思想、文化及生活方式等的信息。大学生正值价值观养成的关键时期，对西方意识形态缺少客观的辨识能力，从而受到不良影响。在英语课堂中融入思政教育内涵，通过教师引导学生客观理性看待中西方文化差异，积极向学生进行正向价值引导，则有利于提升学生的人文素养、提高其思想政治觉悟。由此可见，英语课堂是提升学生文化自信的重要阵地，是隐性课程思政的重要组成部分。

2     思政特色英语教学设计原则

英语教学融入课程思政教育，不是简简单单用英语描述学生们耳熟能详的做人做事儿的大道理。那样与其说是思政育人，不如说是生硬说教，有违课程思政的自然性和亲和力。思政特色的英语课堂不是教师呼口号、秀思想觉悟的舞台，而是学生们通过语言教学活动，感受春风化雨般思政育人的平台。英语课程思政教育，不能靠教师在课堂上即兴发挥，而需要教师认真思考、反复打磨教学设计方案，真正实现课堂语言教学与思政教育的有机统一。

传统的英语教学设计强调语言知识目标、技能目标和情感态度目标的重要性，关注的是如何提升学生语言基本技能，培养学生良好的学习态度等。在“课程思政”教育理念指导下，英语教学设计需突破语言教学小格局，提升学生思想政治素养，因此在教学素质目标中应明确描述与教学主题相关的思政育人目标。如：从宏观角度，培养学生的爱国情怀、提升学生文化自信、坚定四个自信、树立民族自豪感、夯实理想信念、树立正确三观等。從中观角度，引导学生积极践行社会主义核心价值观，培养爱岗敬业、诚信友善、开拓创新、团结合作等职业品格和行为习惯，加强思想品德修养教育等。从微观角度，培养学生严谨认真、精益求精、积极进取、勇于创新的精神等等。

基于课程教学目标，围绕教学重点难点，教师需进一步研究教学实施过程。充分利用信息化教育技术，灵活采用线上线下混合式教学、任务型、启发式等多种教学方法，合理运用音频、视频、新闻、案例等素材，在听、说、读、写、译各教学环节，设计出丰富的教学活动，如：对话、讨论、抢答、辩论、演讲、朗诵等等，将思政元素自然融入到语言技能训练之中，从而达到显性的语言教学与隐形的思政教育相融合。此外，设计好思政特色英语教学还需考虑教学的预期效果，课后进行教学反思，为后续英语教学提供经验与建议。

3     以单元教学为例阐述教学设计过程

笔者以《新技能英语高级教程》第二册第2单元Learn to think positively（学会积极思考）教学为例，就思政特色英语教学设计目标及实施过程做详细阐述。本单元教学以“培养积极乐观的人生态度”为主要素质目标，在教学中融入“积极思考、乐观向上、勇敢坚强、不怕挫折”等思政元素，从语言输入及语言输出两个方面，将思政教育融入本单元的听说读写各教学环节，实现思政教育贯穿课堂教学全过程。

听说环节：教师引导学生围绕有关“垃圾人”的故事素材开展听说训练。教师向学生介绍“垃圾人定律”（其形容本身存在很多负面情绪，需要找地方倾倒情绪垃圾的人），结合听力素材向学生讲述与“垃圾人”打交道的方法：理解、微笑、挥手、祝福。在教师引导下，学生进行小组讨论，就“如果我遇到垃圾人，我会怎么办”进行观点交流。通过听说活动设计，让学生了解负面情绪的危害，并思考处理负面情绪的正确方法，培养乐观心态。

阅读环节：教师在课堂热身环节，导入姚明有关“态度很重要”的励志演讲视频，激活“positive，attitude，courage，setback”等英语词汇，引出教学主题，即：面对挫折、失败，我们应树立积极乐观的心态。在阅读过程中，教师引导学生读懂美国总统罗斯福家被盗的故事，剖析其乐观的人生态度。随后在热点讨论环节，师生以护士杨昆娥事迹为例，识别其乐观向上、勇于担当的行为。并组织学生运用所学词汇及观点，结合自身实际开展小组讨论：大学生该怎样积极面对生活和学习中的困难。阅读环节的教学设计，旨在通过中外名人故事，呼吁学生们向榜样学习;让学生们认识到积极乐观的意义，了解其具体表现形式，引导学生培养积极乐观的人生态度。在阅读拓展任务中，学生利用丰富的网络资源搜集乐观励志的英语名人名言，开展课堂朗诵活动，进一步加深对积极乐观人生态度的理解与认同。

写作环节：教师启发学生思考怎样处理焦虑情绪;组织学生探讨缓解焦虑的方法;随后让学生开展情绪案例分析，运用所学词句、观点及方法，撰写疏解负面情绪的文案，从而进一步巩固语言知识，并增强乐观意识。

本单元教学体现了教师引导与学生思考紧密结合的课堂教学模式，潜移默化融入了积极的人生观引领与塑造。学生通过语言活动，进一步巩固了语言基础知识，加强了英语基本技能训练，提升了语言思辨能力，并增进了团队合作意识。本单元教学设计有利于培养学生积极乐观的人生态度，较好地实现教学目标，促进英语语言技能培养与思想政治教育的有机融合。

4     结束语

高职英语课程思政教育改革任重道远，英语教师不仅需要提高自身政治理论水平与思想站位，更需要开拓思路设计好每一堂英语课，把蕴含正能量的思政元素融入到教学各个环节，在英语课堂上传承中华优秀文化，弘扬社会主义核心价值观，为培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人贡献力量。

参考文献

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[2]   何芳，都宁.思想政治教育融入城市型、应用型大学英语教学的有效路径探析[J].北京联合大学学报，2018（32）：6-10.

[3]   杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径.中国职业技术教育，2020（08）.

[4]   张玉洁.课程思政在大学英语课程中的实施途径研究[J].高等教育研究，2018（36）：82-83.

基金项目

一、2019年度职业院校外语教育教学研究课题“高职公共英语课程思政建设的探索与实践”（FLEA017），课题负责人：张艳梅。

二、北京经济管理职业学院2019年度院级课程建设项目“课程思政视角下高职英语教学的改革与实践”（KCSZ201909），课题负责人：张艳梅。