留守儿童培优扶弱课堂实施的研究

向双燕

摘要：目前由于农村地域条件的限制导致留守儿童在学习过程当中提不起兴趣，再加上留守儿童没有人辅导，没人管教，由此导致农村地区出现了很多学困生。俗话说要扶贫先扶智，要想真正推动农村地域经济的发展，推动农村进步就必须要提高农村地域的教育水平。由此，本文结合教学经验，浅谈如何开展留守儿童培优扶弱课堂，以更优的教学手段，更新的教学理念，帮助留守儿童走出学习困境。

关键词：留守儿童;培优扶弱课堂;农村

当前许多农村小学的留守儿童由于家长外出务工，一般与爷爷奶奶或者外公外婆生活，加上没有人辅导，如此，导致了大多数农村小学生的学习兴趣低下，不愿参与到数学课堂上的现象。基于此，教师应该实现教育与层次教学的接轨，尊重每位留守儿童的差异性，积极推动教育教学的发展，采用层次教学、差异化教学培养留守儿童的数学学习兴趣，让留守儿童学会将知识运用于社会实践当中，从而提升留守儿童的思维能力、表达能力、实践能力，从而解决农村小学留守学困生的问题。

一、依托差异化教学，为“学困生培养”打基础

在农村小学数学课堂中依托差异化教学，是为实现知己知彼、百战不殆的高效小学数学教学服务的。由此，数学教师在教学之前要通过调查，例如，采用个别谈话以及采访、问卷调查的方式，来摸清每个留守儿童的学习状况，了解留守儿童的实际情况，并对每个留守儿童的学习情况建立一个个别档案，以便采取不同的方式。这样不仅实现了教学的有效性，更通过教学平台将留守儿童的状况与教师的教学联系起来。小学数学教师只有考虑到每个农村留守儿童的实际能力，才能够结合教材制定具体的教学步骤，采取合适的教学方法，这样才能够调动留守儿童的学习兴趣，所以教师一定要正视留守儿童的差异性，并尊重留守儿童的差异性，并且明确消除留守儿童之间的差异是长期的过程，教师要学会关心留守儿童，促进留守儿童全面发展。例如，小学数学教师在教学对于留守儿童而言比较薄弱的知识点时，教师应该为留守儿童打好基础，要深入地了解到每个留守儿童的看法和态度，这样才能够真正地将差生和优等生之间的距离缩短。小学数学旨在培养儿童的思维能力，促进儿童全面发展，所以对于留守儿童学困生而言，是其学习的薄弱点。尤其是一些带有抽象性质的数学内容，根本唤不起基础薄弱的留守儿童的学习兴趣。对于此种现状，教师首先要去了解儿童出现此类现状的原因，在深入剖析的基础之上，帮助儿童走出困境。

二、丰富教学形式，为培养“留守儿童兴趣”服务

小学数学教师在农村学困生转化中，应该倾尽全力做到丰富教学形式，激发留守儿童学习兴趣。对于目前的农村学困生而言，他们不仅底子差，而且对于学习根本不感兴趣，面对这种情况教师要想尽各种办法，借助多种教学手段让留守儿童能够融入到课堂当中。首先，教师在采用层次教学差、异化教学时，可以借助一些实物和图片以及一些接近留守儿童生活的一些东西，让单调乏味的数学学习变得更加地轻松、生动。最后，教师应该要充分利用教学资源，让留守儿童在图文并茂的多媒体数学教学当中学习原本枯燥无味的思维，实现思维的具体化和生动化，营造良好的学习氛围。教师可以通过视频将留守儿童感兴趣的动漫人物，借助多媒体技术呈现给留守儿童，让留守儿童在猜一猜的过程当中，学习知识，这无疑是为留守儿童创造了一个无训练痕迹的情境，让留守儿童在轻松愉快当中掌握到的知识，消除了留守儿童对学习的厌恶性。例如，教师在引领由留守儿童学习小學数学内容“认识小数”时，为了更好地唤起留守儿童的兴趣，就是呈现买东西的生活画面，引领留守儿童经历元、角、分，进而认识小数。

三、尊重留守儿童主体性，是“转化学困生”的核心

激发留守儿童对小学数学学习兴趣，使留守儿童融入数学课堂是第一步。除此之外，教师还应该正确地引导留守儿童让留守儿童成为课堂的主人，并积极地参与到数学课堂之中，而不是把留守儿童放在不重要的位置上。首先，教师要根据不同的农村学困生制定不同的教学计划，这样能够帮助留守儿童感受学习的乐趣，提升学习自信心。对于成绩最差者，教师应该为留守儿童设立一个短期最容易达到的一个目标，这样让留守儿童在完成达到目标的过程当中，体验到成功的快乐并找回自信。在转化的过程当中，教师要特别注意留守儿童的参与意识，哪怕是一个简单的内容，只要留守儿童能够回答，教师都应该给予鼓励和表扬。

四、革新教学方法，为“转化学困生”提供实践

在小学数学教学过程当中要实现真正地农村学困生转化教学，小学数学教师首先要从教学设计上体现农村学困生转化教学的优势。在上课时策划好不同层次留守儿童的学习内容以及教学方式，具体引导，逐步完成层层递进，在鼓励他们的同时，引导他们向上层次赶超。其次，教师要学会运用构建同学互助学习，帮助同学结对学习，让他们养成互帮互助，良好的学习习惯，同时也培养留守儿童的竞争意识，让留守儿童能够自觉的学习，感受到压力奋发向上。其三，小学数学教师在教学时，一定要以提高留守儿童的学习效率为基准，要落实每一次的教学，帮助留守儿童建立每个知识点之间的联系性，从而提高留守儿童的学习效率，真正体现农村学困生转化教学的主体性以及系统性特点。除此之外，小学数学教师在采取教学方式时，一定要留意农村学困生转化意在促进留守儿童的发展，由此，教师一定要采用适宜的教学方式促进留守儿童创新思维的发展，并引导留守儿童从不同的角度去探究知识，让留守儿童在探究当中发挥自己的自主性，并说出自己的见解。这样不仅能够激发留守儿童的学习积极性。

五、结束语

简而言之，层次教学、差异化教学是教师做好学困生转化教育的手段之一。作为一名农村小学数学教师应该本着为留守儿童打好基础，激发留守儿童学习兴趣为基准，不断地尝试完善。这样才能够真正地找到每个留守儿童学习的现状特征，基于每个留守儿童的闪光点展开教学，这样才能够真正地实现农村小学数学课堂的学困生转化，真正做到因材施教。

参考文献

[1]   王菊娣.基于留守儿童的初中学困生转化策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：172.

[2]   张楠.留守儿童培优扶弱课堂实施的研究[J].现代交际，2019（11）：153-154.