高中化学教学中应用合作学习的实践简析

王芬芳

摘要：合作学习指的是学生与学生之间组建学习小组，在学习小组中共同探讨问题和解决问题的学习方式。应用这种方式学习，不仅能够提高实际学习效率，而且还能够培养学生团结互助精神与合作学习能力。本文主要从建立学习小组并进行有效分工；创设问题情境并引导合作探究；完善评价机制并做出科学评价三方面进行探究，从而有效指导学生进行合作学习。教师可以根据化学知识内容与实验内容，合理地选择和应用相关教学方式进行教学。

关键词：高中化学；合作学习；学习小组；问题情境

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0120

当今社会飞速发展，不论是社会关系还是科学研究都讲求合作，仅依靠个人的能力无法创造出具有影响力的成果，只有进行团队合作才能提高学习效率。合作学习的理念需要从教育教学阶段开始培养，在高中化学教学中，教师应该应用合作学习的理念展开教学实践，根据化学课程内容与教学目标设定相关的学习任务，或者是设置相应的化学实验，引导各小组根据学习任务进行探讨，在交流、合作与探讨中解决问题，获得知识与技能。

一、建立学习小组并进行有效分工

高中化学中，教师指导学生进行合作学习，首先需要建立学习小组。在这个过程中，教师需要详细了解班级学生的化学基础和学习能力等基本的学习状况，并且根据这些基本状况进行科学分组，一般的原则是让每个小组的成员都“错落有致、有优有差”，从而起到“以优带差”的作用，也为更好地发挥小组合作学习的优势、提高竞争效率打基础。教师应该将具有领导才能的学生均匀地分配到各个小组中作为每个组的组长，将语言表达能力和逻辑思维能力较强的学生也均匀地分配到各个小组中，作为学习成果的陈述者，将化学成绩突出的学生同样均匀地分配到各个小组中，其他学生则均匀分配。对于组内的具体分工，教师应该让每个小组自行决定，并指导学生根据不同的化学学习任务合理调整。

二、創设问题情境并引导合作探究

在高中化学新课程改革中，主要理念是要求化学教师转变传统的讲授式教学方式，更多地突出学生在学习中的主体地位，通过有效的启发和引导，促进学生自主学习、合作学习与探究学习。在此背景下，高中化学教师应该及时做出教学调整，结合高中化学的教学内容、解题方法、教学目标等，通过创设问题情境的方式引导学生合作探究，让学生自主探讨和解决相关问题，有效突出学生学习主体的地位，使学生在合作学习中提高化学学习效率，不论是对于新授内容还是化学实验，教师都可以通过创设问题情境的方式引导学生。

例如，鲁科版高一化学“氮的循环”课程的教学中，教师可以先应用多媒体创设生动的情境，以情境为基础提出问题，引导学生进行小组合作探究。教师应根据本课的主要知识点和知识框架设计和制作电子教案，主要是根据以下内容制作：让学生认识到自然界中有含氮物质，并指导学生认识氮的N2，NO，NO2，NH3，铵盐和硝酸等不同形态，以及这些物质的性质及其对于生产和生活的不同用途等。在此基础上教师可以先融入酸雨、光化学烟雾和水体富营养化的情境图，以此吸引学生注意力和导入本课。接着引出氮这种元素，让学生思考氮的循环方式，提出问题：“气和氮如何固定？氮的化合物在农业生产中有哪些应用？硝酸与氮有什么关系？教师通过提出这些问题让各小组进行思考与探究，在探讨过后能够更好地了解氮气、氨、铵盐、硝酸的化学性质，了解到硝酸的氧化性，之后让学生利用本课知识解释酸雨、光化学烟雾和水体富营养化的成因，培养学生环保意识。

对于化学实验，教师同样可以利用创设问题情境的方式引导小组合作探究。如对于上述所说的课程，教师可以结合“氮气和氮的固定”主题创设与之相关的实验问题情境。教师可以先利用多媒体动画展示氮气的分子组成结构，即由氮原子构成的双原子分子，让学生认识到2个氮原子共用3对电子，从而达到稳定结构，这种结构非常稳定，需要强大的能力才能破坏，之后提出问题：“如何破坏这种结构将空气中的氮气固定下来？”有的学生答出了应用电能，进而导入该项实验，接着让各小组试着自行设计这个实验，一段时间后让各小组展示设计的实验成果，教师根据各小组的展示情况将这个实验视频播放出来，即可以应用矿泉水瓶、感应线圈、极针、电源、蒸馏水、蓝色石蕊试纸设计和完成实验，这个实验中蓝色石蕊试纸变成红色，接着让各小组思考和解答：“这个实验中产生了什么气体或者溶液？你能够将这个实验过程用语言和化学式表示出来吗？”各个小组经过思考与探究，可以最后得出结果，教师根据各小组的结果进行总结：高温和放电的条件下，空气中的氧气与氮气发生反应产生NO，其在空气中不稳定被氧化为NO2，实验中加入了蒸馏水因此产生硝酸（HNO2），因为硝酸呈现酸性，而蓝色石蕊试纸遇酸变红。在此之后，教师可以继续提出问题让各小组探究，比如：“从该实验中能否对工业生产硝酸有所启示？”教师可以指导学生从加强制备效率、高效应用原材料、减少排放等方面进行思考与探究。

三、完善评价机制并做出科学评价

在高中化学教学中指导学生进行合作学习，教师要更好地引导学生自主学习与探究学习，以及提高学生合作学习的效率，并进行科学合理的引导，对小组合作学习的成果进行评价，多对小组学习的过程进行指导，多对小组学习的结果进行肯定，从而培养学生学习的自信心，让学生更加积极主动地参与合作学习，同时对于优秀的小组进行奖励，以此作为模范，激励其他小组积极进取、再接再厉、向优秀小组学习，取得更加突出的学习成果。

综上所述，高中化学教学中应用合作学习的实践，教师应该结合高中化学教学内容与教学目标，根据班级学生化学学习基础等，通过建立学习小组和进行有效分工、创设问题情境和引导合作探究、完善评价机制和做出科学评价等，更好地指导学生进行合作学习，在合作学习中获得化学知识与技能，进而全面提高学生化学学习的效率。

参考文献：

[1]董小莉.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J].时代教育，2017（127）.

[2]陈婷婷.高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J].中外交流，2017（14）.

（作者单位：安徽省阜阳市太和县第二中学236600）