浅谈初中作文讲评的方法

徐春丽

摘要：作文讲评是作文教学中十分重要的一环，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，是对学生写作的及时反馈，是对学生写作规律性的指导，是对学生写作活动的经验总结，在写作中具有非常重要的意义。本文结合笔者的教学实践，重点谈谈作文讲评的一些方法。

关键词：初中作文；讲评方法；平等对话

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0080

作文，一直是中考语文中的“半壁江山”，作文得分的高低，直接决定了中考成绩的高低。由于作文在中考乃至学生综合素养中的重要地位，写作教学已越来越受到广大初中语文教师的重视。然而，在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导、训练和批改，却忽视了对学生作文的讲评。

纵观近五年中考作文的成绩，发现50分的作文总分，学生平均得分却在37分左右，这样的得分情况实在堪忧。而这种现状的产生就是源于教师只重视写作的指导、训练和批改，却忽视了对学生作文的讲评。

作文讲课评究竟该怎样上，怎样讲评才更有效呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈笔者在作文评讲课上的一些做法。

一、粗批快评，趁热打铁

一般来说，教师对学生作文精批细改，旁批、眉批加上总评，全班学生的一篇作文改下来，基本要两周左右，两周后再去评讲作文，学生早就对写的是什么主题、什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚微。

因此，笔者认为，对学生作文精批细改要有，但不宜多，一个学期一两次即可。大多数时候，笔者更提倡对作文的粗批快评，因为“粗批快评”的方式能加快反馈速度，收效更好。所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所表现的最明显的失误一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害，反馈的时间不超过三天，在学生印象还深刻时讲评作文，在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。

二、随改随评，给学生惊喜

在批改作文的过程中，如若发现优秀作文，随时可利用课前几分钟的时间当着全班学生的面表扬写出该篇佳作的学生，指出这篇文章的优点，继而在全班朗读，时时给学生以惊喜。

这样快捷的反馈方式，让学生知道教师特别重视他们的写作，这样学生便会从心底产生要将作文写好的念头。同时，在朗读作文的过程中，写出本篇佳作的学生，会因知道自己的努力没有白费而更加勤奋，会因得到教师的表扬、全班同学钦佩的目光而对写作更加自信、产生更深厚的兴趣，而其他学生则心生向往之情，必定会在以后的作文中铆足劲，写出更好的作文。

例如：有一次笔者布置了一篇以“感恩”为话题的作文，第二天在批改的过程中就发现了一篇佳作。该文写的是自己的脚自从下楼梯被扭伤之后，他的同桌每天背他上下教学楼，每餐为他打饭……他在文章中详细地描绘了同桌为他做每一件事的细节及自己内心的感动之情，最后总结道：“要对他人的付出心存感恩，并把从他人身上得到的爱传递下去，让爱的阳光洒遍每一个角落。”当笔者朗读这篇作文时，整个教室特别安静，并且有明晃晃的液体在几个学生的眼眸中流动，笔者知道，大家为之动容了，这就是一场无声的心灵对话。课堂随评之后，又有几位学生自动重写了本次作文，并且笔者还发现，此后几周班上助人现象时时在发生，这就是文章的魅力所在，通过一次作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时也让学生的心灵得到了一次洗礼。

三、面批面评，与学生平等对话

在每个学生的心灵深处，都希望得到教师的重视与肯定，学生写作更是如此，如果教师从不关注每个学生的写作，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然，写在作文本的批语终究是冰冷有距离感，而课堂上的“随改随评”也不是每位学生都有机会轮上的，特别是对于作文水平不佳的学生。

因此，笔者又用上了另一招——面批面评，即利用课间、放学后或晚自习的时间，单独给某些学生分析他们作文的优缺点，也聆听他们写作中的构想及困惑，给他们提出改进的方案和策略，并且每次对学生的个别评讲都做好详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，把每一次与学生的面批面评当成是一次与学生平等的对话。

笔者发现，所有批改讲评方式中，面批面评是最有效的一种。当然，它很费时，但真的很高效。教师工作再忙，一个学期也至少要抽出时间，对每一位学生至少进行一次面批面评。

四、自评自改，二次创作

教师对作文的指导、批改固然重要，但学生的主动积极性也不可忽视。新课标就对初中生的写作作出了这样的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在作文讲评课上，除了教师详细具体、高屋建瓴的讲评外，我们更要发挥学生的能动作用，充分调动学生的积极性，发挥其主人翁的意识，教给学生品评作文的方法，放手让学生自评自改。

同时，也要时不时组织学生互改，在互改中既能提高学生修改的能力，增强学生的交流沟通意识，也能让学生之间相互借鉴、取长补短。

评改完之后，还可让学生进行二次创作。古代诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情。”文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”可见好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次的修改才得来的。学生经历了自我修改、同学评改，在再次创作中一定会较第一次的创作有一个质的飞跃。

总之，作文讲评是初中作文教学中的一个非常重要的环节，在作文讲评的过程中，如果教师能巧用方法、重视引导，对学生形成良好的写作习惯，提高写作与鉴赏水平，将会起到举足轻重的作用。

参考文献：

[1]叶万干.浅谈作文讲评的方法[J].中学教学参考，2016（2）.

[2]严平.浅谈作文讲评的方法与策略[J].教育革新，2017（10）.

（作者單位：浙江省宁波市镇海区古塘初级中学315200）