高中生物问题化内容组织与教学分析

卢秀岩

摘要：问题化内容的组织与教学不仅体现在教学设计这一方面，还在教学过程这一方面。我们应特别重视问题化内容组织与教学的过程分析，通过调研高中生的学习心理和状态，督促高中生学会学习，从而提高高中生思考问题和解决问题的能力。

关键词：新课程理念；高中生物；问题化内容

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0030

问题化内容的组织与教学对于高中生物教学工作有积极的推动作用，对于高中生的终身发展具有重要意义，如果说完全依靠高中生物课堂来提高高中生的学习能力，那效率是极低的。对于高中生来说，解题思路的训练是有较大难度的，而且多数学生只会做特定的题目，不能快速找出问题的关键。很多学生在刚开学时跟不上教学进度，这就要求教师对这种情况进行分析，特别是要让学生适应学习环境，提高学习效率。在教学资源有限的条件下，多数教师已经采取了多种问题化内容组织与教学的方法开展教学活动，激发学生学习的积极性。我们要不断挖掘更适合学生学习的问题化内容组织与教学的方法，并结合现有的先进的教学技术开展具体的教学工作。

一、研究现状

学习是需要良好的学习提纲来引导的，但是部分学生不仅不太喜欢学习，更不善于主动探究问题。教学应该与思维训练结合，主要培养学生的动手能力和思维能力，进行基本工作能力的创新。在具体调研过程中，我们发现不少学生都疲于上课，根本没有时间进行学习反思，而且不能够抓住题目求解的要点。对现有的生物学习知识体系进行分析可以发现，许多学生不能够举一反三，用自己所学知识快速找到解题思路，并且给出正确的答案，如果说学生的解题思路是正确的，说明学生的解题训练是有效的。但是如果说学生虽然有了正确的解题思路，却不能给出正确的答案，这就很有可能是学生参与题目训练的次数太少，并且不细心。这种情况下，我们教师应该反思，并不断地完善教学策略，提高学生的学习水平和学习兴趣。高中生的学习任务是极其多的，具体教学过程往往需要教师进行理论与方法方面的探究，并考虑学生的实际情况开展具体工作，尤其是多数学生做题量太少，对习题没有经验记忆，导致他们没有充分的知识积累，更谈不上生物学习灵感的形成，这就要求教师要探索更加有效的教学策略，通过问题化内容去引导学生进行学习技巧的学习。

二、实践分析

问题化内容组织与教学的策略有利于教师开展具体工作，如何让学生以相对愉快的心情从学习中收获快乐，一直是我们的研究热点。

1.注重学习技巧的讲解，简化问题化内容的组织与教学

高中生物涉及到的知识点多而杂，且部分知识点难度较大，高中生在进行高中生物学习时，有不少学生感觉非常吃力，如果我们通过让学生掌握基本的学习技巧，再让学生掌握学习的要点，那么学生在平时的生物学习中就会快速的表达自己的实际观点。我们要让学生学会从题目中的基本问题找到问题之间的联系，然后通过依次列出主要的解题提纲帮助学生学会思考，并把想到的内容用正确的方式表达出来。比如，在对具体问题的分析过程中，要让学生首先明确问题，然后建立问题的主观联系和内在联系，然后通过不断地建立问题找到问题的解决思路，直到最终解决问题为止。问题的明确可以帮助学生找到学习的要点，从而逐层解决实际问题，这样可以帮助学生积累解决问题的思路，如果说学生在平时已经有了解题的体验和学习素材的积累，就可以快速写出问题的框架。当然，这个过程中学生难免会遇到初步解题困难的问题，教师要帮助学生认识更多的学习技巧，从而帮助学生建立学习的自信心。比如，在蛋白质的教学工作中，教师可以让学生通过多媒体视频对几种常见的氨基酸分子的结构式进行观察，然后找到几种氨基酸的共同特点，然后在师生互动后，让学生对氨基酸的结构通式进行总结，帮助学生更好地认识不同氨基酸之间的区别。

2.注意问题化内容的组织与教学过程的控制，提高学生的生物思考能力

学生的学习基础是不同的，教师应该就学生的解题能力进行分析，让学生参与不同层次、类型的生物题目学习活动，逐渐提高学习能力。学生如果能够正确的审题，并对自己的问题进行思考，最后就具体的学习重点进行构思，那么他们的自主学习能力将会得到提升。教师要提醒学生不要眼高手低，要专注于量的积累，多练习习题，勇于参与生物学习活动，要敢于发现问题，寻求不同的解题思路，提高学习能力。教师在与学生交流的过程中会遇到很多问题，很多时候都是涉及学习技巧应用的问题，以及解题思想的确定过程。在实际过程中学生往往不愿意主动与教师进行交流，也不能准确表达自己的问题。要想实现有效且高效的高中生物问题化内容的组织与教学，就必须要求教师和高中生多交流，让学生在学习中收获知识。比如在“基因的遗传规律”的教学中，可以让学生掌握基因的分离定律的习题，借助课后习题，比如人的发色、皮肤颜色、卷发与不卷发问题等，让學生用图形结合的方式快速解题。这一过程中，教师要合理设计习题的内容，让学生通过多种类型的习题训练，掌握生物遗传知识规律。

综上所述，教师要让高中生明白日常生物知识积累对于他们的重要性，从而在平时的学习时间积累经典的生物学习思路和答题方法技巧，同时教师也应该控制问题化内容组织与教学的进度，为学生提供一个更合理的学习模式，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]徐志强.高中生物问题化内容组织与教学的意义及运用对策研究[J].环球市场，2017（10）：34-35.

[2]张一鸣.关于高中生物问题化内容组织与教学策略的分析探究[J].科学与财富，2016（2）：233.

[3]张慧仪.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析策略研究[J].考试周刊，2014（6）：103-104.

（作者单位：安徽省滁州市明光市第三中学239400）