新冠肺炎疫情下医学免疫学网络“双平台”教学的实践与探索①

郭 娜 高兴春 姜朋涛 王 宁 胡志芳 李爱连 姜凤良

(西安医学院免疫学教研室，西安 710021)

随着网络技术的成熟及网络资源的不断丰富，线上学习已成为新时尚，由于其不受场地及人数限制，多应用于成人教育及继续教育[1,2]。新冠肺炎疫情下，各地均延期开学，在教育部“停课不停学”号召下，教师将教学由线下变为线上，充分利用网络教学可远距离授课的优势，保障了正常的教学秩序[3,4]。网络教学虽然不是新的教学方式，在传统教学中主要起辅助作用，但作为疫情期间仅有的取代传统教学的主要教学方式，如何达到预期的教学效果有待进一步研究[5，6]。课题组通过前期的学生调研确定了医学免疫学的网络教学形式、课程设计及教学内容，借助网络“双平台”实施网络教学，通过网络课程资源平台完成“信息传递”，通过网络交流平台实现知识巩固及“吸收内化”。通过总结此次网络教学实践经验，以期为相关教学改革提供参考。

1 医学免疫学网络教学形式及教学内容选择

1.1网络教学形式的选择 为更好地了解学生对网络教学形式的选择倾向，课题组对开课班级的100名学生进行了问卷调查，结果见表1。95%的学生更倾向于网络课程联合网络直播的方式进行网络教学，但在网络课程平台和网络直播平台的选择上并无特殊要求，主要是由于传统教学中采取网络课程平台教学的方式较少，大多数了解网络教学平台教学的学生主要集中于精品课程领域。由于疫情原因，超星泛雅、雨课堂、对分易等网络教学平台逐渐进入教学过程，成为教师授课平台。对于网络直播平台，多数学生反映较为了解，如钉钉直播、qq视频、腾讯会议等软件使用方便，均可作为选择。

1.2网络课程设计及内容的选择 关于网络课程学习及直播学习的次序问题，63%的学生认为可利用网络课程平台资源提前预习，再进行课程直播有助于加深其对知识的理解；但37%的学生认为教师先进行直播可快速帮助学生了解相关知识，之后再利用网络课程资源学习更加游刃有余。对于网络课程资源中教学视频的选择，81%的同学生更倾向于5～10 min的碎片化知识点视频。在网络直播内容上学生普遍认为疑难知识点精讲更有利于内容理解，在时间上更倾向于每次直播30 min。基于此，课题组在开课前对网络教学平台的选择及课程设计进行了论证，提出了适合学生学习的医学免疫学网络教学模式，见表2、图1。

2 医学免疫学网络教学实践

2.1网络课程资源平台 网络课程资源平台可采用超星泛雅、对分易、雨课堂等多种平台建立学生在线学习课程。课题组采用超星泛雅平台，提前1周设定学习目标，提供教材资料、教学PPT、知识点教学视频等，要求学生提前预习。

学生普遍反映，碎片化的知识点教学视频在网络课程学习中受益较多。不同于传统精品课程中的教学视频(40～50 min)，课题组主要通过录制各知识点视频将各章节的内容碎片化，时间基本控制在3～10 min，使学生的注意力相对集中，更符合学生的身心发展特征。另外，分知识点录制教学视频的针对性更强。每个视频针对某一特定问题，既利于学生查找，也利于学生后续自主学习的查漏补缺。尤其对于难度较大的知识点，学生可自我控制，在线反复观看，便于对知识的理解。如课题组在补体章节的录制过程中，分别录制了补体的发现过程、补体的概念及特性、补体的经典激活途径、补体的旁路激活途径、补体的MBL激活途径、补体3条激活途径的比较6个视频，最短的 3 min，最长的不超过10 min。学生可利用碎片时间随时观看。在网络授课过程中，部分教师选择将直播的回放视频上传至平台供学生复习，这种方式虽然简单方便，但由于授课时间较长，易导致学生注意力分散，难以实现点对点的高效查找及学习目标。

表1 网络教学形式及平台调查结果(%)

借助网络课程平台，教师可基本完成对学生知识信息的传递。学生根据设定的学习目标对教材资料、教学PPT及教学视频提前进行预习，对相应章节的知识点形成初步的了解。

2.2网络交流平台 网络交流平台可采用qq群视频、钉钉直播、腾讯会议等多种平台，主要用于课程的直播及答疑解惑。网络交流平台教学内容的设计直接影响学生的学习效果[7]。学生通过网络课程的学习，已基本了解所学章节的理论内容，大致形成了简单的知识框架。因此，网络直播不能是原有传统课堂的照抄，需要在教学设计上下功夫，使其与网络课程资源平台相辅相成、互相渗透，达到吸收内化的目标。课题组主要通过以下3方面将网络课程资源平台与交流平台进行有机结合。

表2 网络课程设计及内容调查结果(%)

图1 医学免疫学网络教学平台的选择及教学设计Fig.1 Selection and design of online teaching platform for Medical Immunology

2.2.1网络直播前 制定各章节疑难点调查表，于每次网络直播前向学生发放，不仅可收集学生在自学过程中发现的该章节内容中不易理解或学习难度较大的知识点，还可侧面反映每位学生的学习主动性、创造性及独立思考的情况，有助于教师在把控学生知识盲区的同时，检测学生的预习效果，以便及时、有针对性地进行监督与提醒。

2.2.2网络直播中 网络直播要始终体现“以学生为中心”的目的，旨在解决学生自学中知识疑难点理解困难的问题，变“通篇串联讲解”为“重点讲解”。教师在重难点讲述前，需要进行章节的思路梳理，告知学生本章节的知识框架，对于易懂易记的简单知识仅做简要回顾，对于晦涩难懂的重点知识突出讲解，既能解决传统课程中因为课时有限教师要兼顾多个知识点的困惑，也能改善学生印象不深、理解不透的问题。

在确定教学内容的基础上，教学设计上如何激发学生兴趣是教师要考虑的重点。在教学设计上，课题组主要借助生活情景模拟及临床案例导入的方式，将需要解决的重难点理论知识与临床实际相融合。在直播过程中，不断通过“提出疑问-师生互动-解释疑问”的循环模式，引导学生主动思考并进行合理分析，培养学生的研究能力。使学生巩固所学知识，锻炼学生的临床思维。如细胞因子章节的难点为细胞因子的生物学功能，课题组设计了题为“压垮新冠重症患者的最后一根稻草”的案例，引出“细胞因子风暴”，将理论知识与临床实际密切结合，吸引学生眼球，减少网络教学中学生注意力。在Ⅰ型超敏反应章节中，从具体生活实例出发，让有过敏性鼻炎的学生通过讲述自己的症状参与到学习过程，引导学生进一步分析其发生机制，在讨论中完成学习过程。

2.2.3网络直播后 要求学生完成本章节思维导图的绘制。思维导图作为自主学习途径，能够有效帮助学生快速掌握知识框架、理清学习思路，对于内容繁杂、知识点联系紧密的免疫学课程尤为适用。思维导图的绘制过程是对知识的再次巩固与学习[8，9]。学生普遍反映通过绘制思维导图可以更清楚地了解各知识点间的相互关系，提高其知识综合贯通能力及逻辑思维能力。学生还需及时完成网络课程平台中的章节测试，检测学习效果。教师可根据章节测试结果收集易错题，在下次直播授课前进行讲解，帮助学生完善知识体系。

通过网络课程平台及网络交流平台的联合使用，学生可以完成3次学习过程，从对知识的初步认识到巩固加深，最终达到吸收内化的效果，见表3。

3 医学免疫学网络教学实践存在的问题及思考

3.1网络“双平台”教学的侧重点及优势 网络“双平台”教学侧重点不同。网络课程资源平台更注重知识的传递，主要提供学生学习目标、教学课件、教学视频等自主学习资料。学生在明确学习目标的前提下，有方向、有任务地进行主动探究式学习，培养学生自主学习能力。在网络课程资源平台建设中，最主要的难点是线上教学视频的录制，高质量的教学视频录制无疑需要更多的时间与精力，录制内容的设计、时长以及录制过程中的技术问题如音色、卡顿、清晰度等均需要考虑。课题组认为碎片化的知识视频尤其适用于网络教学，有助于提高学生注意力及学习针对性，显著提高学习效果。但存在网络课程资源平台缺乏交互性，学生存在的疑问还需教师的引导和帮助[10]。网络直播平台作为交流平台，可弥补网络课程资源平台的缺陷。但直播平台绝非传统教学的生搬硬套，针对疑难点知识的情境性、个性化教学设计才能充分发挥网络直播平台的优势。教师通过互动引导组织学生进入情境提出问题并通过讨论解决问题，这种批判性的学习方式可以加深学生对疑难点的理解。网络课程资源平台与网络交流平台的相互融合既实现了学生自主学习，又培养了学生的创新思维能力，提高学生的网络学习质量。

表3 网络课程的学习阶段安排及预期效果

3.2网络教学的改进措施 目前，几乎所有学生都具有线上学习的基础设备，但缺少面对面的交流互动，电脑或手机对面的学生是否在认真听讲，是否能够紧跟教师的节奏，是比较棘手的问题。在网络教学过程中，虽然可以通过网上签到等措施保证听课率，但有些学生存在手机或电脑打开做其他事情的情况，学习效果较差。如何提高学生的自觉性和能动性已成为决定网络教学效果的关键。课题组认为，网络教学并非简单的“面对面教学”到“异地教学”的时空变换，而是需要转变学生被动接受的地位。应从师生双方面进行完善，从思想层面教导学生高度自律、自主学习，从课程层面要求教师精心设计教学过程，注重趣味性与前沿性，吸引千里之外的学生，同时加强师生互动，随机点名，时刻保持学生学习的警觉性，保证教学质量与效果。

综上所述，课题组针对新冠疫情下的医学免疫学网络“双平台”教学的实施，将教学内容整合到网络教学资源平台之中，使学生可以自行安排学习进度，不受时间、地点和次数的限制反复学习课程内容，并将课堂教学的重点转移到互动式讨论中，培养学生的创新性与批判性思维。