研学旅行的重要特征及有效实施策略

摘   要 研学旅行是在“社会大课堂”中开展的非正式学习。开展研学旅行，需要抓住两个重要特征，认识非正式学习的综合性、实践性等特点。针对学生在学习能力、资源等方面面临的挑战，只有做好“五衔接”，抓实“三环节”，促进正式学习与非正式学习贯通融合，才能切实提升活动品质，彰显研学旅行育人价值。

关键词 研学旅行   社会大课堂   非正式学习

美国教育家约翰·杜威曾指出：“学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西”[1]。上世紀40年代末，联合国教科文组织提出“非正式教育（Informal Education）”。1950年，马尔科姆·诺尔斯在《非正式成人教育》一书中提出了“非正式学习（Informal Learning）”概念。非正式学习通常指课堂之外发生的学习，具有时间、地点、内容、目标不确定，满足学习者自身兴趣，更突出自主性，弱化功利目的等特点。

教育部等部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[2]。研学旅行的学习，简而言之就是让学生对旅行中涉及的主题、遇到的问题开展研究，达到学习的目的。相比常规课堂，研学旅行的学习发生了很多变化，是一种面向“社会大课堂”的非正式学习，认识和把握这两个重要特征，将有助于提升研学旅行的品质。当然，比起成人非正式学习的随意性、偶发性，研学旅行有一定的计划、组织和保障，多了些“正式”的成分。

一、研学旅行育人价值的再认识

1.“社会大课堂”的价值

教育的一个重要目的，是让学生从“自然人”发展成“社会人”，适应社会生活，成为国家的劳动者、建设者。因此，不能把学生封闭在“象牙塔”中纸上谈兵，而应努力创造机会，让他们接触、了解、认识社会实际。在深化教育改革的时代背景下，近年来北京、宁波等地实施“社会大课堂”校内外结合的举措，取得了显著的成效。

社会是一个大课堂、一本厚重的书，蕴含着鲜活的人文、自然资源，有丰富的育人价值亟待发掘。在“社会大课堂”的真实情境中，学生学到的书本知识得以验证，并在应用、感悟、体验中进一步拓展深化。比如，当学生来到陕北延安，步入低矮的杨家岭窑洞，贴近那段辉煌的革命岁月，会感受到延安精神并认识到其现实意义;当放眼满目碧绿覆盖了昔日黄土，会理解和认同“绿水青山就是金山银山”的科学发展理念。“纸上得来终觉浅”，知行合一、理论与实践相结合才是真正有效的学习。

从立德树人的角度，学生只有置身名胜古迹、山川河流、红色老区、现代建筑、科研院所，甚至是田间地头，才能真切感受到祖国文明之悠久、河山之壮美、奋斗之艰辛、发展之辉煌，才会以身为华夏子孙而自豪，增进作为祖国未来主人翁的责任感。

2.非正式学习的价值

从教的角度，授人以鱼，不如授人以渔;从学的角度，学会知识固然重要，学会学习却更加重要。当学生离开学校，告别正式学习，能满足他们工作和生活需要，促进他们不断进步的学习常态是——非正式学习。相比而言，正式学习短暂而有限，非正式学习则相伴终身。因此，让学生重视、适应、擅长非正式学习，无论是对他们的长远发展，还是对构建学习型社会都具有特殊的意义。

在广阔的自然和社会中，书本知识被鲜活地再现和生动地诠释。当学生深刻认识到课堂所学内容是对客观世界的抽象和概括，对文化传承和社会进步有重要作用时，会进一步激发学习欲望和探究兴趣，强化“处处留心皆学问”的意识和习惯。

研学旅行除有助于学生获得更多直接经验，还增强动手动脑能力，发展生存生活能力、社会交往能力，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，形成正确的世界观、人生观、价值观[3]。一些研学旅行还有利于学生进行职业体验，发展劳动观念和技能。

二、研学旅行非正式学习的特点

开展研学旅行，需要把握其学习的特点，做到有的放矢。

1.开放性

没有课程标准、考试评价、教材等限制，研学旅行给了师生更大的开放度，学习空间不固定，学习时间更灵活，学习内容更丰富，并可根据实际灵活调整。

2.综合性

研究性学习通常围绕一个研究主题和问题，开展类似于项目式、主题式的学习。学生面对的往往是结构不良、涉及跨学科或领域的真实问题。

3.实践性

理想的研学旅行学习，学生需要“五到”——走到、看到、听到、想到、做到，投入全部身心——用眼观察、用耳倾听、用脑思考、用嘴表达、用手操作，实现“做中学”“游中学”。

4.自主性

自主性首先体现在自发性，突出自我导向、自我满足、自我调控。学生选择自己感兴趣的问题、内容，采用自己擅长的方式开展学习。同时，研学旅行也要求学生有更强的自我管理能力，对自己负责，满足自己发展需求。

5.情境性

情境学习理论认为，学习应是情境、文化和学习活动的共同功能，学习需要社会交互与合作，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径[4]。研学旅行的学习，呈现在学生面前的不再只是文字、语言概括的抽象知识，而是更直观、真实的大千世界。比传统课堂更充满趣味的同时，由于真实情境包含很多因素，对学生的抽象逻辑思维有更高的要求。

6.多样性

研学旅行的学习方式丰富多样，包括调查、参观、听讲、阅读、讨论、辩论、实验、创作、表演等，比常规学习有更大的灵活度、自由度。既可个体自主学习，也常常采用同伴互助式的合作性学习。

三、研学旅行非正式学习的挑战性

非正式学习显然还不是中小学生之所长，加上当前研学旅行的开展尚处探索阶段，条件保障还难以很快到位，因此学生学习面临诸多挑战。

1.能力经验方面的挑战

由于非正式学习自主性、自发性的特点，对学习者的经验、素养提出了更高要求。面对综合性的真实情境问题，青少年学生存在知识储备有限、自学能力较弱、自控能力较差、问题解决经验不足等劣势，如果得不到有效的帮助、激励、约束和引导，学习的持续性、有效性将难以保证。

2.学习资源方面的挑战

当前我国研学基地的建设起步未久，很多“原生态”的旅游资源离真正的学习资源还有不小距离。比如，基于博物馆的研究性学习，面对数量大、类型多、时空跨度大的展品，学生走马观花，目不暇接，结果往往是见得多、忘得快。如果不能使之课程化，学习会变得肤浅和低效。

3.教师指导方面的挑战

走出学校，学生面对的“教师”可能是讲解员、导游、实验员等。他们不了解学生知识基础、学习特点、学习需求，教学行为往往偏重于程式化的知识输出。教与学缺乏默契，难免会给学生学习带来困难。

4.时间保障方面的挑战

当前不少学校在组织研学旅行时，过分考虑经济、时间成本，把行程尽可能压缩，追求“短平快”，导致学生学习如同蜻蜓点水，浮光掠影。没有较充足的时间保障，学生的研学实践往往有形无质。

5.环境条件方面的挑战

研学旅行的场所很多是热门景点，在开放而陌生的环境中，存在很多不可控的偶发因素。如果赶上暑期这个旅游旺季，极易遭遇天气多变、交通堵塞、游人拥挤、空间狭窄等情况。需要组织者做好充分预案，努力保障良好的学习环境。

四、提升研学旅行品质的策略

正式学习和非正式学习虽有区别，但常常是“你中有我，我中有你”。研学旅行的学习需要贯通融合两种学习方式之所长，校内外一体化，做到“根植于课内，花开在校外”。

1.做好“五衔接”

（1）教育目标衔接。校内学习和校外学习的目标各有侧重，有互补性及内在的一致性。校内外教育的开展，都应着眼于学生素养的发展，促进学生的能力提升和全面发展。研学旅行的目标不应定得过于死板、狭隘，偏重某项研学任务的完成或知识的获得，过程中很多意外的、隐性的收获往往更有价值。

（2）教学内容衔接。教师在教学中应尽量引导学生关注所学知识与自然和社会的联系，并结合国家、地方、校本课程的教学内容，自然生成研学的主题。让学生带着问题、思考和求知欲望走出校门，“打有准备之仗”。比如，小学语文中有世界文化遗产单元，为了让学生有切身体会，有学校开展以“北京世界文化遗产探究”为主题的研学旅行，并将历史、地理、艺术等学科的学习融会其中。这样的做法，使校外研学实践成为校内学习的延伸。

（3）学习方式衔接。受考试评价等因素的影响，学校大多对非正式学习重视不够。在课堂教学中，教师应激发、保护学生对未知的好奇心，以及对世界的探究热情。鼓励他们质疑发现、提出有价值的问题，并尽量自己去找答案。适当布置有一定开放度、综合性的问题，鼓励他们大胆创新地解决。总之，应努力弥合“正式”与“非正式”的断层。

（4）学习地位銜接。学生是学习的主人。教师应努力帮助他们胜任学习者的角色，制定个性化发展目标，打造个性化学习风格，内省自身学习状况，调整学习状态。唯有如此，学生才不会在被突然推到学习“前台”时发懵，才能积极主动地投身到研学实践之中。

（5）教育机构衔接。学校应主动与组织研学旅行的专业机构、研学基地联系，发挥各自优势，共同开发和实施研学旅行课程。作为教育的责任主体，学校必须“以我为主”，毫不推诿地担当使命。切忌采用简单省力的“外包”做法[5]。

2.抓实“三环节”

（1）行前环节（校内）。第一，选定活动主题。学校依据课程体系、学生发展需要，选定研学的方向（如红色研学、科技研学等）。再组织相关教师研讨，结合教学实际确定具体的活动主题。第二，开发研学课程。遴选校外研学机构和研学基地，共同从课程的高度，结合学生认知水平、实践能力和发展需要，系统性、针对性、适切性地设计课程，制定课程目标、课程内容、课程方案、课程评价等。第三，确定研学课题。运用学科教学、讲座等方式，给学生铺垫必备的知识，训练必备的学习方法。在此基础上，帮助学生确定个性化的研学课题。学生以个人或小组为单位，围绕选题利用网络检索、查阅书籍报刊等方式进行文献调研。

（2）行中环节（校外）。第一，加强组织管理。维持活动秩序，做到活而不乱、动而有序。动员学生主动参与到活动中，积极动脑动手，不做旁观者、看客。对自控能力不足的学生，适时进行提醒和督促。第二，进行研学指导。指导学生切实围绕选题开展研究性学习，避免以讲授代替学习，以参观代替研学。当学生个人或小组遇到困难，教师应提供及时到位的引导、激励和帮助，让他们渡过难关。第三，强化同伴互助。引导学生发挥团队力量，形成“学习共同体”，在研学小组中各尽其责、各显其能。另外，尽可能创造条件，比如利用博物馆里的培训教室，组织学生趁热打铁地提出问题、分享思考，教师答疑解惑、总结点评，以维持学生研学的专注和热情。

（3）行后环节（校内）。第一，提炼学习收获。要求学生对学习的收获进行反思、提炼、总结，在教师的指导下完成小论文、研学报告等成果，并形成图文并茂的文本，再汇总成册，切实将成果加以固化。第二，分享研学成果。采用展板、报告会、答辩会等形式，组织学生对研学成果进行集中展示和分享，让他们在相互借鉴启发中进一步丰富和升华学习收获。第三，评价研学效果。对研学效果多维度、多主体进行评价。过程性评价与终结性评价、表现性评价与成果性评价相结合，研学导师、班主任、学生、家长评价相结合。评价内容中尤其应重视学生在学习能力、综合素养方面的进步和提升。

参考文献

[1] 杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2]教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[3] 博雅方略研究院.如何推进研学旅行产品高质量发展[N].中国旅游报，2019-08-23（006）.

[4] 梁影，倪其育.基于情境学习理论的学习环境设计原则[J].扬州大学学报：高教研究版，2009，13（01）.

[5] 乐进军.研学旅行的困境与出路[J].教学与管理，2019（34）.

[作者：乐进军（1971-），男，湖北孝感人，北京教育科学研究院课程教材中心，中学高级教师，北京市学科带头人，硕士。]

【责任编辑  孙晓雯】