如何培养农村幼儿早期阅读能力

贵州省遵义市余庆县关兴镇中心幼儿园

早期阅读对幼儿语言的发展至关重要，它能帮助幼儿启迪智慧，培养阅读习惯，同时也能适时对幼儿进行情感教育。但农村幼儿早期阅读相对滞后，一是教师在思想上重视不够，二是家长的配合不默契，三是阅读的硬件与软件同城市相比不能给予幼儿很好的阅读环境。本文对如何培养农村幼儿早期阅读能力进行探讨。

一、给幼儿合适的阅读材料

阅读能力的培养，应该从幼儿园阶段就开始，它是一个人立足社会的必备素养。大量的研究表明，一个人的主要阅读能力在幼儿阶段就已经形成，一般认为是3岁～8岁。所以，在这个期间，教师要成为幼儿阅读能力形成的重要推手与鼓手。教师要通过给幼儿提供适当的阅读材料，启发他们的阅读意识，激发他们的阅读兴趣，让他们从喜欢阅读材料开始，进而喜欢阅读，在阅读中得到更多的欢乐。同时，教师要给幼儿选择跟他们心智相适应的阅读材料，使早期阅读真正成为可能，进而为他们的终身阅读打下良好的基础。幼儿认识的文字较少，但是他们可以通过生动有趣的图画等，更为直观地学习知识，认识这个世界。这个过程就是一个自我安静学习的过程，可以培养幼儿安静的性格和行为。

就教师而言，给幼儿选择阅读材料的时候，不是凭自己的意愿，而是要看他们自己的兴趣。这就要求教师要留心观察，观察幼儿的兴趣点，然后根据他们的兴趣选择相应的材料。教师可以将同类的图书进行比较与甄别，选择适合幼儿情感认知的图书，从而逐渐扩大他们阅读的广度。同时，教师要根据幼儿的特点选择可以进行互动的阅读材料，这样能让他们获得更深刻的体会。例如，在阅读绘本《一只小脏鸟》的结尾，教师可以让幼儿画出想象中的鸟窝。同时，教师要对着图画，让幼儿提出各种帮助鸟的方法。这样的互动，能让幼儿学会在阅读的同时进行思考。而整个过程，既有幼儿对阅读的反馈，也有师生间情感的碰撞，更有他们动手能力的提升。

二、给幼儿愉悦的阅读环境

语言能力是在运用过程中发展起来的，教师要尽量为幼儿语言的运用创造好的环境，让他们想说、敢说、能说，并能够得到回应。教师可根据幼儿在不同年龄段的阅读特点，将环境对阅读的影响力最大限度地发挥出来。环境，说到底，也是一种文化，会对幼儿阅读进行一种无言的有效的熏陶。这样的环境对幼儿来说是宽松的、愉快的、和谐的，能使他们无拘无束地享受个性阅读的快乐。

幼儿有好的阅读环境，要先从家长做起。当幼儿开始看书的时候，家长要陪伴他们一起看书。幼儿看书，家长在一旁玩手机，这样的环境，会对他们的阅读造成困扰，使他们的心很难静下来。同时，家长要给幼儿营造一个书香氛围，让他们感觉书的芳香，让他们有选择的机会。当幼儿想随便翻翻的时候，家里就要有他们喜欢的书。但遗憾的是有些家长自己不读书、不看报，家里更没有一本藏书。教师要对语言区进行重新布置，给幼儿最好的阅读享受。教师可以在其中增设“图书医院”，让幼儿学着在图书破旧的地方贴上一个笑脸。虽然这是一个简单的动作，但是却能培养幼儿爱书的习惯。书上的笑脸也给了幼儿亲近的感觉，有的幼儿可能会因此而去选择一本书进行阅读。可见，一个小小的环境设置，就会给幼儿很多美好的情愫。所以，在环境的创建中，教师要站在幼儿发展的高度，尽可能给予他们舒心的氛围。

三、给幼儿温馨的情感互动

受心理特点的影响，幼儿很难长时间安心地看书。在幼儿感到疲劳的时候，教师要与他们进行适度的互动。这时候的互动主要以评价为主，如“你这段时间表现不错，老师给你一个大红花”等，进而给他们进行下段阅读以力量与信心。同样，由于幼儿的认知有限，教师要善于察言观色，及时给他们提供帮助，让他们将阅读顺利进行下去，享受读完整个故事的快乐。例如，在阅读《漂亮的花帽子》时，教师可以设置一个问题串，让幼儿的思维顺着问题渐渐深入到故事的内核。教师问：“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她呢？”幼儿们就在书里寻找答案，并积极应答。教师继续问：“小兔子是怎样帮助喜鹊妈妈的？”幼儿马上开始讨论起来。很明显，教师是在幼儿回答了上一个问题后，才提出下一个问题。尽管问题是一个环节连着一个环节，但没有打断幼儿思考的连续性，反而给他们的阅读带来了新的指导。

由此可见，在幼儿读书的时候，要让他们感觉到读书的温暖，这种温暖一方面来自文本里感人的故事，另一方面来自教师与他们的互动。同时，在互动中还可以提升幼儿的阅读能力、语言表达能力、与别人交往的能力、发现问题的能力。

总之，农村幼儿心里有着一样的蓝天，一样的对阅读的渴望。教师要抓住幼儿好奇的心理，让他们的身心都感知到阅读是一种享受。而在愉悦中，幼儿的阅读能力逐步提升，幼儿的思维逐步开阔，他们会与书成为好朋友，让阅读成为一个伴随他们一生的习惯。