核心素养下初中英语分层教学探索

温州市永嘉县上塘城西中学

为了弥补学生之间的差异性，提升不同等级学生的学习效果，教师需要在初中英语阶段开展分层教学探究。首先应当根据学生的知识背景以及学习能力的差异进行等级划分；之后，将分层教学渗透于日程教学课程中展开深入探究，针对不同等级的学生安排针对性的教学目标以及教学探究任务，全面性提升不同等级学生的学习效果。除此之外，还要注重在分层教学探究中渗透核心素养教学思想，加强对学生学习能力的有效训练与拓展，推动学生的综合性发展与进步。

一、根据学生特点进行分层

一个班级里面总会有优等生、中等生和学困生。教师可以凭借这一依据把学生分为A、B、C三层。A层学生的主要特点是英语成绩好，竞争意识和学习能力强。把这些学生集中到一起有利于学生之间展开良性竞争，相互交流、相互合作、共同进步。B层学生的特点是英语成绩中等，学习很努力，很有热情。将他们放在一起，有利于学生之间相互鼓励、相互打气。C层学生英语成绩相对较差，将他们放在一起，不会让他们觉得自己和别人差距很大，有利于自信心的提高。

这样进行分层，可以根据学生的不同特点进行教学，不仅节省了老师的时间，同时也调动了学生们的积极性，在同水平的学习环境中更能认识到自己的不足，然后针对自己的不足寻求解决方法，再进一步提升自己的英语水平。这样做的另一点好处就是老师可以针对不同水平的学生设定不同的学习难度和教学目标。

二、根据学习难度进行分层

老师可以根据教学难度进行分层，对于英语成绩好的初中生来说，老师给他们分配的学习难度要高于班级的平均水平，让他们觉得学习上是有乐趣的，也是有挑战的。课下作业的布置也要以他们的学习水平为基准，布置一些英语词汇相对较多的习题，增加学生的英语词汇积累。老师在进行讲解的时候也可以超出课本范围，为学生扩充英语词汇量。在学习“Can you play the guitar？”这一章时，老师除了把书本上的知识教给他们，还可以安排一些其他任务，比如说，弹吉他用英语说是“play the guitar”“play”还可以修饰哪些乐器呢？“play”除了可以修饰乐器还可以修饰那些名词呢？

对于英语学习成绩中水平的学生，给他们分配的学习难度既不要太高也不要太低。学习目标太高，难度太大。让他们觉得挫败感，对自己的学习没有信心。难度太低也没有什么意义，对他们而言也没有什么挑战性。对于英语成绩水平低的学生来说，他们的学习能力比较差，学习成绩不算特别好，尽量不要安排难度特别大的英语习题，尽量把课本知识掌握就可以了，重点放在提高他们英语学习的自信心上面，让他们逐渐地对英语感兴趣。

三、教学目标的分层

对于不同英语水平的学生来说，教学目标的设定也要有所区别。由于教育的局限性，大部分的中国初中生在学习外语的时候，重点关注在阅读和写作方面，对于口语的重视不足。对于优等生来说，老师对他们的教学目标就不能仅仅停留在英语的阅读和写作上，还要加强他们英语口语的锻炼，让他们能够用英语和外国的朋友进行日常的对话，提高他们在与外国朋友交往时的表达能力。在学习“What’s the best movie theater？”这一章时，可以让学生用英语做一些介绍，说一下他们眼中最好的电影院是哪一家？为什么？在所有学生表达完之后，进行投票，选出最具有说服力的一位学生，这样做不仅提升了学生的英语口语能力，对于学生的胆量也是一次锻炼。

对于中等学生来说，由于他们本身对英语的阅读和写作方面就有一点欠缺，所以给他们设定的教学目标既不能够太高，也不能够太低。对于他们来说，关注的重心还是要集中在英语和写作方面，想办法提升他们的英语成绩，对他们口语水平的要求就不要太严格，口语标准相对优等生要低一点，不要加大他们的负担。对于英语学困生来说，他们本身在英语阅读和写作方面就有所欠缺，教学目标也不要设定的太高，所以重点还是关注在阅读和写作的锻炼上。

核心素养下的英语分层教学如果能够根据学生特点、学习难度、教学目标进行分层，因材施教，进一步促进初中生的英语水平。促进英语教学方法的进一步转变，让更多的中国初中生不仅仅要会读英语，会学英语，还要会说英语。只有这样，学校培养出来的学生才会更加的优秀，满足社会和国家的需要。只有这样，更多的英语老师才能为培养国际化的人才做出进一步的贡献，实现人生的价值。