试论初二英语学困生的成因及对策

福建省泉州市晋江市丰光中学

为了协调整体的初中英语学习效果与质量，作为中学衔接阶段的初二英语教学实践，必须要从强调学困生的成因入手，以此来选择卓有针对性的教学策略，在平衡学生发展的同时，也为提高学困生对英语学习的信心、提升自身主观能动性而努力。下面就来结合实际教学情况，对初二英语学困生的成因进行分析，并以此列举出几点常见的对策，希望能够为广大同行业从业教师带来一定帮助。

一、现阶段初二英语学困生成因分析

造成初二阶段的学生产生英语学习困难的原因是十分多元化的，每一名初中英语教师以及学生家长不应当将其成因简单归纳为是学生不够努力、脑子不够聪明，必须要通过多角度的研究来寻找到相关的原因。

（一）内在学习能力的薄弱

由于初中阶段的英语知识学习要比小学阶段的知识要点更进一步，所以对于很多初二的学生来说很难再短时间内利用初一一年的时间来完成基础知识的积累与消化，特别是对于一些自身对英语学习产生恐惧的学生而言，更是对英语学习产生了巨大的排斥心理。

（二）家庭环境的影响

作为初中教育的重要构成要素，家庭教育对于初二学生而言同样重要。但很多家长由于自身英语知识的匮乏，所以导致了很多学生在家长的影响下错误认为“如果不出国，英语就不那么重要”，而对于课后辅导而言很多家长因为对英语知识的空白，而导致了很多学生在遇到英语知识瓶颈的时候无法得到及时辅导，从而产生了为难心理。

（三）教师自身因素

还有一部分教师由于自身教学水平有限，在授课方式上、教学手段上均没有激发起学生的学习兴趣，甚至还有一部分教师由于对教育工作的不重视，导致了很多初二学生不喜欢上他们的英语课。

二、提升初二英语“学困生”的对策

（一）提升学生自主学习能力

初二阶段的学困生而言，其内心通常都是极其脆弱的。他们的内心深处都渴望教师能够给予自己更多的关注，帮助他们能够在复杂的英语学习中重拾信心、寻找到全新的教学手段。在这种环境下，教师不妨充分利用学困生的心理来接近他们、理解他们、关怀他们，通过实际的教学体验来支撑他们、感染他们，在教师的引导下来对英语一些基础知识进行巩固与提升，不断发现个人在英语学习过程中的闪光点来积极而又乐观面对各项英语知识的学习过程。结合“Very Good！”“Good job！”“Wonderful”等词汇来潜移默化引导学困生朝着正确的方向展开学习。

（二）完善家庭环境的影响

面对家长的不理解，每一名初二阶段的英语教师都应当通过网络信息平台、微信群、QQ群、《给家长的一封信》等形式来强化与家长的沟通，将现阶段新课改下的英语教学思路进行贯彻与普及，通过种种教学实践案例来要求家长做好相关的英语教学配合工作，同时以组建微信联络群等方式来与家长一道，对课后学生提出的各类英语问题、英语难题进行解答，最大程度上缓解学困生在进行英语学习的过程中所遇瓶颈。

（三）完善英语教师自身授课水平

首先，教师可以通过引入不同的教学手段来激发学生对英语的学习能力，例如在传授新的英语句型过程中，教师不妨一改传统的教学手段，通过引入英语游戏的方式来激发学困生的学习兴趣。例如在进行“I like to...”的句型学习中，教师便可以鼓励学困生通过对自己的日常生活实践情况，来编出一个符合个人经历的小故事，以此来对“I like to...”这个句型进行反复练习、反复应用。

（四）通过团队合作激发学生的学习兴趣

在进行初二年级的英语学习过程中，教师不妨通过按照学生成绩分组的方式来制定不同程度的挑战题目，以此开展的英语教学实践不仅能够最大程度上满足学困生的实际需求，同时也能够保证他们不会因为问题的难度过大而变得自卑、不知所措。

（五）将复习的重要性渗透到平日的教学中

很多学困生的复习能力相对薄弱，很多学困生由于课后没有对一些相关知识点进行巩固，从而对各个英语知识要点产生了陌生感，久而久之便会拉大了学困生与其他学生的差距。为了减少这个问题的发生，教师不妨通过极具特色的教学手段，来为每一名学困生量身定制相关的复习计划，同时结合一段时间内的学习效果进行调整，以此保证每一名学困生在初二英语的学习阶段尽快跟上大队伍的步伐与节奏。

综上所述，新课改下的初二英语学困生成因并不是一成不变的，在这个期间每一名英语教师都应当承担起之间的责任和义务，通过有针对性的教学实践和计划调整，来确保每一名学生都能够尽快跟上其他同学的进度，从而实现一个质的飞跃而努力奋斗。