简述小学语文高段习作语言优化的实践

温州市平阳县鳌江镇第五小学

小学高年级学生的年龄一般在11-13岁，这一时期的学生逐渐有了自己的主见和想法，对自己和周围的事物也有了更好见解，也会更愿意表达。在新课标中也指出学生想要彰显自己的个性、表达我自是他们在写作时非常重要的一个动机。但是在实际的写作中，学生经常会有脑中有想法，却无法落于笔的现象发生，所以在教师在要改进和完善目前的教学方法，帮助学生优化习作语言，克服对习作的恐惧心理，让学生在习作时有内容可写，并且思路清晰、逻辑通顺、语言丰富。，

一、日常积累，引导学生注重真实性

艺术都是来源于生活，但是又高于生活的，写作的也是一样的，很多著名的文学作品的语言并不华丽但是却贴近于生活，能够引起读者的共鸣，让读者能够一遍一遍的读，而且每次读完都有新的感悟。但是很多高年级的学生为了能够完成写作任务，往往会在作文中采用一些虚构的素材，这会使他们的作文中缺少真情实感，不能够打动人心。而且对于自己没有亲身经历过的事情，学生写起来也是困难重重，无法将内容写得充实而动人。所以教师在指导学生写作时，应该让学生留心观察生活中的人和事，在平时注意积累，有时候很多平常但是有趣事会容易被学生忽视，但是这些事情往往是学生们的重要写作素材。

例如，学生在作关于“母爱”主题的习作时，最常用的就是“在我生病时，妈妈彻夜寸步不离的照顾我”以及“妈妈每天都会接送我上下学”等这样学生普遍会用的生活例子，这虽然是很多学生和妈妈之间会发生的事情，但是还会有一些学生在生活中并没有因为生病而被妈妈彻夜守护的经历，却还会在作文中写这样的例子，这是因为他看到有很多学生都写这样的例子，所以他也就用这样的例子，根本不去考虑事件的真实性，也不会在脑海中回顾自己与妈妈之间发生的故事，所以教师需要对学生进行引导，让他们在日常生活中多积累素材，比如可以让学生们每天写日记，将每天发生的有趣或者是印象比较深刻的事情记录下来，然后定期的去翻看日记，这样学生们对平时发生的事情印象会更加深刻，在习作时也会有更多素材可用，就不会胡编乱造了。

二、纠正错误，让学生规范用语写作

在《语法的形式和理据》中石毓智有提到：“自然界中美的最高境界就是严谨与和谐，而这在语言的语法系统中的表现的尤为明显”在他看来，语法系统不但是严谨的，也是和谐的。语法更为注重的是语言的表达是否流畅，其次是字词的使用是否合理，语句结构是否正确。所以教师在教授小学高年级学生语文习作时应该注意观察学生在习作时是否有语言表达不通畅、字词使用不规范的现象发生，教师一旦发现这种现象，应该及时指出学生的问题，并给出正确的修改意见，在这个过程中，学生可以逐渐掌握正确的语法，写出的文章会更为通顺。

例如，在我们日常口语表达时，经常说一些倒装句，比如：“去哪？你”“今天是立夏，大概”小学高年级的学生经常会将这样的日常口语写到习作中，这样的语句在我们日常表达时并没有什么问题，周围的人也都可以理解说话人所要表达的意思，但是在习作时学生需要使用规范的书面用语，要明确写明句子主旨和用意，教师在教学过程中如果发现学生有这样的问题需要及时跟学生沟通，并示范语句的正确写法，这样学生在以后的写作中就不会出现类似的问题。

三、学习修辞，使文章更为生动形象

小学高年级的学生对拟人、夸张、排比、比喻等修辞手法已经有了一些了解，但是对这些修辞手法中又包含的具体含义的修辞并不十分了解。拿“比喻”来说，这一修辞手法还分为借喻、暗喻、明喻三种修辞手法，借喻这种修辞手法小学生比较少接触，可以不做过多关注，但是暗喻和明喻这两种修辞手法很多学生都无法将他们区分开来，此时就需要教师对这这两种修辞手法的使用情景以及代表词汇做归类总结，并与同学一起进行交流和讨论，帮助学生区分这个两个修辞手法。学生只有真正理解了不同修辞手法的使用方法和表达效果，才能在习作中更好的运用这些修辞手法，使文章更为生动形象。

结束语：

小学高年级的学生已经具备了基础的语言表达能力，只是在具体的习作过程中会有一些问题，无法用恰当的词汇和语句将生活中的事件融入习作中，所以教师在进行习作教学时应该引导学生多积累日常素材，帮助学生纠正写作过程中的语法错误，并帮助学生理解各类修辞手法的用法，这样学生的习作语言才能得到优化，写出更优美的文章。