以情激趣，做幼儿美术创作的引路人

江苏省南通市通州区先锋幼儿园

一、创设美育环境，激发创作热情

瑞吉欧理论认为：“环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。”因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力与发展。优美的、充满艺术气息的环境，能给幼儿视觉、审美、想象和创造以强烈的感染、熏陶和冲击。因此，造型生动、色彩鲜明，充满情感色彩，富有童趣的室内外环境，能使他们时时处处感到心旷神怡、心情愉悦。会给幼儿艺术美的感受与熏陶，使他们的心灵得到陶冶。能诱发其审美创造的火花，激发其主动欣赏学习、并积极创造。

在日常生活中，认真遵循“环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”的宗旨，遵循陈鹤琴先生提倡的要在环境创设中始终坚持“儿童参与”的原则，把幼儿的绘画、剪纸、手工制作等作品，布置在相应的游戏区域和主题环境中，还通过布置艺术图片、吊饰、呈现绘本故事画面，创设情景来创造教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情。在欣赏名画和其他优秀作品中，让幼儿感受其独特的审美体验和别具匠心的审美创造；从中获得不同的启迪，拓展幼儿表现的空间，对幼儿创作能起到潜移默化的作用。

二、提供丰富素材，拓展创作空间

兴趣是最好的老师。幼儿对美术活动感兴趣的程度，往往决定着幼儿对整个活动的投入程度。当幼儿对活动兴趣浓厚时，他们会全神贯注地投入，积极参与整个活动过程，大胆表现自己的所见所闻。

丰富多样的绘画工具，轻松自由地选择材料，是激发幼儿创作兴趣的一个重要条件。幼儿对色彩鲜艳、多种多样的作画材料有着极大的好奇心。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料吸引，自然会主动地操作材料，参与到活动中去。如：我们教师为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画；提供纸团让幼儿压印，提供棉签让幼儿点画；提供牙刷让幼儿进行喷刷画；收集树叶让幼儿进行拓印；提供线绳让幼儿进行甩画、黏贴线绳画；提供吹管让幼儿进行吹画等；提供不同的笔、废旧瓶子、纸盒、模板让幼儿进行蜡笔刮画、线描画、水彩画、制作手工等。无论何种工具材料，都必须能让幼儿凭想像进行操作，有效地激发幼儿的创造表现。

兴趣是幼儿快乐创作的前提条件。要想激发幼儿的学习兴趣，首先要根据幼儿的认知规律、审美心理，采取多种多样的形式进行美术教学，让幼儿感受艺术的多种表现形式，欣赏、体会不同的艺术美，让幼儿多尝试、多感受。

三、巧妙点拨评价，发散创作思路

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”幼儿教师的语言是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙，教师要善于创设情境，以情激趣。才能够在活动中过程中化深奥为浅显，化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。学前儿童他们的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主。对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此，教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的情境语言开启幼儿的智慧之门。活动中教师运用具体形象、富有启发、鼓励性的情境语言向幼儿阐明创作的意图、营造适合幼儿的创作氛围，可以有效地激发幼儿的创作信心、引发幼儿创作的动机、点拨幼儿创作的困惑。

富于童趣的语言情境使幼儿感到轻松愉悦，易激发幼儿游戏的心理动机、产生参与活动的欲望。如采用拟人、比喻的方法向幼儿阐明创作的意图，可以把绘画内容和幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象和创造。如：在大班美术《帽子的旅行》中，老师采用故事的形式：“帽子先生想去旅行，可他害怕被别人发现，你有什么办法？”来激发幼儿的兴趣和想象。当孩子想出可以让帽子先生变形时，老师引导幼儿根据背景进行想象：“帽子在草地上会变成什么？帽子来到池塘边又会变成什么？你还想把帽子先生带到哪里去旅行？……”老师的巧妙点拨，使孩子们充分展开想象，运用添加背景内容的方法丰富画面。在同伴交流作品的过程中，创造性地讲述富于想象的情节。

富有情境的语言能启发幼儿想象与创造，使幼儿的活动得到推进、升华和拓展。如：《有趣的猫咪》活动中，当幼儿绘画了一只小猫的主体后，老师用神秘的口吻说：“这是一只不甘寂寞的猫咪。他今天会找哪些朋友来玩呢？会到哪里去玩？”等等，幼儿在这些语言的启发下，大胆想象创编情节，思维得到拓展，绘画创作也就出现了高潮：“我还要画小兔子，小兔和小猫在公园玩”“我想画小猫打电话，邀请小熊去爬山”“我画的是小猫请许多好朋友到家里来吃蛋糕，过生日。”……幼儿边说边画，非常快乐。适时简单、富有启发性的语言能激起幼儿新的创造热情。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在与激励、唤醒和鼓舞。”教师准确合理的指导语言能调动幼儿学习的积极性，增强自信，使幼儿处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥幼儿的潜能。孩子有个体差异，老师在活动中要善于找出每个孩子的创造金点，用带有夸张性的语言鼓励赞赏幼儿：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“这是一只爱动脑筋的小老鼠，它想乘上热气球，再从热气球上跳到大油缸里的想法非常好。”“这是一群会团结合作的小老鼠，他们用叠罗汉的方式一定能吃到大油缸里的油！”这样，得到老师的肯定，幼儿的自信倍增，在创作活动中会竭尽全力。

总之，幼儿在美术创作的道路上走得有多远、走得是否快乐，关键在于教师的引导。作为教师，我们要把想象和创造的空间还给孩子，创设教育情境，激发幼儿情绪，引领孩子自由地在创造的天空中快乐翱翔！