以中心对称图形教学为例探讨初中数学生活化教学策略

2020-11-11

报刊精萃 2020年11期

重庆市涪陵第十二中学校

初中时期是学生积累学科基础知识的关键时期，但目前初中数学教学现状存在一些问题，严重影响了初中数学教学效率，使学生对数学学习产生抵触心理，教师应不断反思教学过程，根据学生的需求，进行生活化教学，提高学生对数学的认知能力，为学生创造更多的生活化学习氛围，使学生在生活化数学教学中不断发散思维，提高数学学习能力与创新能力.

一、初中数学教学现状分析

首先，数学知识来源于生活，而在初中数学教学中，教师没有注重将教学内容进行扩展与生活相结合，教学内容仅仅围绕理论知识展开，很难激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生对数学生活化的认知，教师在教学时采取填鸭式的教学方法向学生灌输数学理论知识，学生被动学习，没有掌握科学的数学学习方法，在记忆数学概念与数学公式上出现困难，不利于掌握扎实的数学基础.

其次，初中数学教师教学观念与教学方法有待提高，目前教师还采用传统的教学方法，没有在教学方法中渗透生活教学，使原本理论性与逻辑性较强的数学知识令学生在学习中产生畏难心理与学习压力，不利于学生数学学习能力的提高，久而久之会使学生对数学学习产生抵触心理，而初中时期正是学生数学基础知识积累的关键时期，如果这一时期学生对数学学习产生抵触心理，不利于学生将来的进一步学习.

第三，初中数学教学主要包括讲授理论知识、练习习题、课后作业等三个步骤，学生整个学习过程都围绕着理论与习题练习，缺乏探究性学习，数学能够培养学生逻辑性思维，对开发学生的智力、培养学生的创造性思维有重要意义，但由于教师在教学过程中没有注重引导学生进行探究性学习，使数学教学效果停滞在最初阶段，不能达到培养学生创造性思维的目的.

二、初中数学生活化教学策略

初中学生具备了一定的生活经验，对生活中事物比较熟悉，同时也对生活充满好奇与兴趣，因此，初中数学教师应根据初中学生的心理成长特点以及学生对生活的依赖与情感，展开生活化教学，以此提高学生参与数学教学的积极性，提高初中数学教学效率.

1.在教学内容中融入生活

在数学教学内容中融入生活，能够使学生充分感受到数学与生活之间的密切联系，对提高学生自主学习意识十分重要.以中心对称图形教学为例，教师在教授《中心对称图形》时，在生活中搜集各种中心对称图形，搜集的教学资料可以是实体也可以是照片，教师在网络资源中与生活中搜集到了一些中心对称图形的例子，如，中心对称的圆形、菱形以及正方形汽车标志等，学生对这些熟悉的汽车标志非常感兴趣，教师将这些中心对称的汽车标志图形带到课堂，当讲到中心对称图形概念时，拿出准备的教学道具，学生在熟悉的教学道具中充分认识到中心对称图形的概念，之后教师再拿出更多的图片，使学生根据概念进行判断，学生充分掌握了教学内容.

2.生活情境教学提高学生应用能力

生活情境教学是指在初中数学教学中教师为学生创设生活情境，使学生在具体的生活情境中了解并学习教学内容，以中心对称图形教学为例，教师为学生创设这样的生活情境，教师为学生播放一段视频，是古时候人们用风车灌溉的视频，学生们观看完视频之后，教师说:“同学们，学过了中心对称图形，我们能不能利用中心对称图形的知识，为农民们绘制一个中心对称的风车呢?风车要适合刚刚视频情境中农民的需求，看看哪位同学绘制的最好.”学生在教师的引导下，根据视频中播放的情境开始设计风车图，学生们充分的发挥其想象力，设计出各种风车图，教师利用计算机软件，将学生设计的风车图片插入视频截图中，使学生设计的风车与情境相融合，充分提高了学生学习的积极性，并激发了学生将数学知识应用于生活中的兴趣.

3.在生活中探究培养学生创造性思维

初中数学教学中开展探究式教学，使学生在生活探究中了解数学，应用数学，对培养学生的创造性思维十分重要.以中心对称图形为例，教师可将学生进行科学分组，为学生布置探究性学习任务，使学生在生活中找出中心对称图形，并进一步证明找到的图形是中心对称图形，学生在教师的引导下，课后开始进行探究性学习，学生按照中心对称图形的概念与性质，将找到的图形围绕某一定点旋转180°，发现图形仍能够与之前相重合，以此判断找到的图形是中心对称图形，但如何将这些证明利用数学术语体现在探究日记中呢，学生开始研究在图形上标出几个点的坐标以及原点，利用坐标与原点之间的对称关系，开始展开证明步骤，进一步提高了学生独立思考与合作学习的能力，充分培养了学生的创造性思维.

综上所述，以中心对称图形为例进行初中数学生活化教学策略的研究，能够有效提高初中教师对生活化教学的认知，将生活与教学相结合，使学生对数学教学产生兴趣，提高学生参与数学教学活动的积极性，以此提高初中数学教学效率.