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刍议小学三年级语文个性化阅读教学

2020-11-11

报刊精萃 2020年11期
关键词:课文内容个性化课文

浙江省温州市永嘉第六小学

正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们,那是最愚蠢的”。然而,大多数教师由于受传统教育观念的影响较深,仍拘泥于传统的阅读教学,导致学生的个性化阅读无法实现。对此,以下文章提出了个性化阅读的教学策略,便可改变这一现状,解决存在的问题。

一、小学三年级语文个性化阅读的意义

所谓个性化阅读是指小学三年级教师以学生为主体,充分考虑到长期灌输知识,学生容易抵触阅读,逐渐对阅读失去兴趣。因此,个性化阅读教学中应发挥出学生的主观能动性,从而引导学生依次阅读文中的各个段落,使全体学生都能有机会展现出自己的阅读水平,以便于教师充分了解每位学生能否正确断句,对于阅读不通顺的学生,加强阅读训练,便可带领学生反复阅读,通读几遍后,学生流利、通顺阅读文章,断句非常准确,吐字非常清晰,阅读水平能力提升,对于学生取得的进步和出色的表现,及时给予鼓励,起到激励的作用,促进学生以良好的状态主动阅读各种课文,积极性和自觉地得以提高,而且,主动性被调动起来。可见个性化阅读必须要到以学生为中心,将阅读的主动权交给学生,这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯,渐渐地在自主阅读中深入理解文章的主旨,更加扎实地掌握课文抒发的思想感情以及运用的叙述方式、修辞手法等等,进一步增强学生文化底蕴,有利于提高语文素养和阅读能力。由此可知,小学三年级语文教学中进行个性化阅读具有重要意义。

二、小学三年级语文个性化阅读教学

(一)引导学生自主选择课文阅读

目前,小学三年级语文课堂教学过程中教师在进行个性化阅读时,要注重引导学生自主选择课文阅读,促使学生积极阅读自己感兴趣的文章,有利于激发学生的阅读兴趣,便可增强阅读动力,由被动的状态转为主动阅读,充分调动起学生的积极性,从而在阅读中学生深入分析和思考,仔细品读课文各段的含义以及字词句描绘的景色,渐渐地深刻体会到课文各段抒发的思想感情。同时,学会自主分析课文内容,有效提高分析能力和阅读能力。例如:在学习《燕子》一课时,先带领学生共同阅读,之后,告诉学生可以选择自己喜欢的段落,举手大声朗读,驱使学生积极阅读自己感兴趣的段落,在反复阅读中读音更标准,语感明显增强,并且,注重带着情感阅读篇章,进一步提升朗读能力和阅读水平。同时,提高个性化阅读质量,可见学生自主选择阅读的课文,发挥出主体作用,教学中主动品读和朗读,整个过程中注意力时刻保持集中的状态,更专注更认真。因此,个性化阅读教学中必须凸显出学生的主体地位,这样才能使学生对阅读感兴趣,在阅读中理解和掌握课文的思想感情,以及蕴含的主旨思想,有效提高学生的理解能力和阅读能力[1]。

(二)鼓励学生表述阅读感受

小学三年级语文个性化阅读教学中教师不仅要预留时间,指导学生自主阅读,还应多鼓励学生说出阅读之后的感想感悟,促使学生在鼓舞下,踊跃举手表述自己的想法,从而打开心扉阐释观点,而其他学生可以举手补充,有利于营造活跃的氛围,促使学生兴致勃勃,积极主动阅读后,勇于表述阅读感受,便可了解学生是否完全理解课文内容,对于语言表述不当的地方,予以补充和讲解,使学生正确认知课文蕴含的道理以及抒发的情感,进而全面掌握课文的中心思想和主旨内容,学习效率、理解能力以及阅读能力得以提高。例如:在学习《卧薪尝胆》时,带领学生先阅读课文,而后,预留五到十分钟时间,鼓励学生举手说出想法,在表述中对课文内容印象深刻,更加快速地记忆文中越王坚强不屈的品质。同时,提高阅读能力和语言表达能力,最终取得较好的教学效果[2]。

(三)立足于书籍提问,调动学生主动阅读

小学三年级语文教师为了提升教学效果,教学中可以根据课文内容提问,创设问题教学情境,以此布置悬念,调动学生主动阅读,在阅读中进一步提高自主性和自觉性。例如:在学习《秋天的雨》时,先提出几个问题,引导学生相互讨论和分析,而后,要求学生在规定的时间内总结出答案,促使学生积极阅读,在仔细品读的过程中认真归纳文中的叙述方式和修辞手法,逐渐了解到课文运用诸多的修辞词,描绘春雨的场景,有种万物复苏的感受,进而加深对课文的理解和认知,在理解的前提下,快速掌握课文的内容以及诸多优美的词语,不仅增加了词汇量,还提高学生自主阅读能力。此外,也可以组织学生以课文作为主题,进行朗读比赛,评选出最佳的朗读者,发一些小礼品,以此作为奖励和鼓励,促进学生更加主动朗读、阅读,必然会提高个性化的质量,对于提升学生阅读水平也十分有利[3]。

总结

总之,小学教师在讲解小学三年级课文时,应深入落实以学生为中心的教学理念,从而为学生创造自主阅读的机会,促使学生主动阅读,便可及时纠正学生的发音,以及断句不准确的地方,逐渐学生流利阅读课文,阅读能力明显提高。此外,也可以结合课文内容提问,驱使学生带着问题主动阅读,一边品读一边总结出答案,不仅活跃思维,还集中注意力,有利于提高学生思考力、阅读能力以及解决问题的能力,表明运用个性化阅读策略非常重要,以实现学生阅读水平的快速提高。

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