小学低年级语文群文阅读教学策略探索

贵州省余庆县城关一小

群文阅读是教师选择一组相似类型的文章，在一定的教学时间内指导学生进行阅读的一种教学模式。在传统的语文课堂教学中，阅读教学相比其他内容的教学而言具有一定的难度，并且在学习过程中很容易让学生产生枯燥乏味的心理。因此，为了能够有效激发学生的语文阅读学习兴趣，培养学生的思维能力，群文阅读教学方法开始逐渐被提倡。现如今，部分语文教师已经在课堂上实施了该教学方法，并且也取得了良好的教学效果。但是对于小学低年级的学生而言，他们各方面的能力不强，因此，教师在开展群文阅读时还应该充分考虑学生的认知能力与年龄特点，提高阅读教学的效率。

一、选取适合的阅读文献

群文阅读还应该注重与学生的实际情况相符合，且与每个单元的教学内容相符合。因此，教师应该在选取阅读材料的过程中立足学生的实际情况与实际需求，选取针对性的素材。

1.应该保证阅读文献的量。文献材料过多或者是过少都不利于教师教学。因此，还应该以教学的时间为准，控制一定量的阅读文献。

2.保证选取的阅读文献与教学单元目标相符合。基本上语文教材每个单元都有一定的主题，因此教师在组织开展群文阅读活动时也应该严格按照单元主题来进行，之后再按照相应的标准选择一定的文献，从而确保阅读文献与单元主题的相关性。

3.确保阅读文献的难易程度与小学低年级学生的理解能力相符合。一般来说，教师在选择阅读材料时，应选择符合这个阶段学生认知水平的阅读材料，最后是大部分学生都能理解的，这样学生在阅读的过程中也会有亲切感，阅读的兴趣也更高。

二、强化群文阅读的主体

语文课程属于实践性的课程，教师应该以培养学生良好的实践能力为主，但是培养学生良好的实践能力的主要途径就是语文实践。教师在群文阅读教学中应该要求学生在相同的时间内尽可能多阅读几篇文章，同时教师要少问，细致地给学生讲解，给学生更多阅读与思考的时间。除此之外，教师还应该将阅读的主动权与发言权教给学生，凸显学生的课堂主体地位。比如，教师在教学《画蛇添足》时，要充分利用前面两则寓言故事的阅读方法让学生进行主动阅读。首先，让全体学生大声朗读课文，并且通读文章的故事，在遇到不懂的字、词或者是句子时要做好标记，之后再请教教师或者同学。其次，教师再让学生反复默读文章，找到主人公的想法、行为与结果。最后学生互相交流自己的阅读心得体会。在整个阅读教学中，学生一直在阅读、思考、交流、倾听，每一位学生都积极参与到课堂活动中。

三、采用多样化阅读方法

注意力是心灵的天窗。在学习的过程中假若我们无法集中注意力，那么心灵的天窗就会关闭，有用的知识就无法进入到我们的脑海中。低年级的学生在课堂上很难集中注意力，且容易受到外部环境的影响，因此，教师在阅读教学中应要求学生集中注意力，且运用多样化的群文阅读方法吸引学生的注意力。比如，在教学《寓言两则》的群文阅读教学时，对于不同的寓言故事，教师均运用不同的教学方法：在教学《揠苗助长》时，教师以提问的方式让学生回答学习了这则寓言故事后懂得的道理。在教学《守株待兔》这篇文章时，教师可以通过创设情境的方式让学生扮演不同的角色，一位学生扮演种田人，另一位学生扮演邻居，还有的学生分别扮演路人、朋友等，在表演情境中，教师让表演的学生说出这则寓言故事的道理。在教学《画蛇添足》时，教师可以让学生写下自己想对文章中的这个人说的话，让学生在与文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、巧妙设计问题，自主探究

掌握学习的方法比学习知识本身更为重要。受小学生思维能力的限制，提问是一种有效的教学方式，设计问题则是关键环节。群文阅读是多篇文章的阅读，因此要设计一些富于比较性的问题。这些问题主要包括横向与纵向对比、内容与形式的对比、相同点和不同点的对比、表达方法的对比等。要让学生在对比中提升阅读的素养。要巧妙设计合适的问题，就需要教师提前下功夫。授课前先对各篇文章进行仔细的阅读，然后针对主要信息进行整合与分析，将多篇文章作为一个整体，进行重组、迁移、延伸等。这也是学生进行自主探究的过程。

为了更好地实现教学的有效性，教师需要进行必要的学习方法的指导。让学生默读、浏览、细读等，要根据文章的特点进行不同阅读方法的指导，从快速概括文章到重点语段的评析，从自我思考到小组合作，分析与综合相结合，主要对学生的质疑进行梳理，在问题的引领下对文章进行更为深入的理解与解读，在提升阅读能力的同时提升自我学习的能力，真正做到以学生为本的课堂教学。

五、结语

教师在低年级语文教学中应该充分运用群文阅读的教学方法，有效激发学生内在的阅读兴趣，尽可能激发学生的阅读速度与效率，从而有效提升学生的阅读速度与效率。同时，也能够培养学生正确的阅读方法，让学生在阅读训练中不断提升自身的文化内涵，促进小学生健康发展。可见，阅读对于提高学生的综合素质具有深远的意义，语文教师在教学过程中还应该积极推广与运用该方法，探索出可行性的群文阅读教学策略，推动语文学科的长远发展。