基于生本理念的小学语文阅读教学探究

2020-11-11王莹

报刊精萃 2020年14期

王莹

四川省汉源县九襄镇第一小学

随着社会的发展，人们对教育越来越重视。小学语文阅读教学作为我们教育教学的重点内容，教师必须要转变传统的教学观念，全面落实生本教育理念，根据阅读内容，为学生创建良好的教学氛围，促使学生更好地理解语文阅读知识，以此提升学生的语文综合素养。因此，本文主要对基于生本理念的小学语文阅读课堂的构建进行了探究。

1.小学语文阅读教学现状

忽视学生的主体阅读地位，是当前小学语文阅读教学的主要不足之处。教师固守主导思维，从阅读内容到阅读形式都一言堂，自己说了算，不能贯彻因材施教的阅读教学策略，导致学生的阅读兴趣不足，阅读质量不高。而在阅读方法上，教师又是重讲解轻阅读，重课堂轻课外，重主导轻自主，重思想轻情感，重考试轻素养，严重限制了学生的阅读技巧的提升以及阅读习惯的养成，阻碍了语文阅读教学的内涵，诸如此类的阅读教学陋习，都使得小学语文阅读教学举步维艰。另外在阅读教学态度上，一些教师的责任心又不强，不是满足于几篇课文内容的阅读训练，就是把阅读素养的提升推给学生和家长，一味要求学生在课外加强练习而自己事不关己，凡此种种，都需要在今后的小学语文阅读教学中深入贯彻生本理念。

2.基于生本理念的小学语文阅读教学策略

2.1 提升学生的阅读兴趣。一些小学生的阅读素养始终停留在初级阶段，其原因固然复杂，但是教师在教学中忽视兴趣的引导是重要的因素。一些教师在教学中习惯于专注于字词语句的讲解，篇章结构以及段落分析，思想主旨的阐释，甚至搞题海战术强化学生的语文知识，虽然学生能够在考试中取得不错的成绩，但是一个学期也见不到学生真正阅读几篇文章。对此，就需要教师从生本理念出发，及时把课堂交给学生，让学生在自主阅读中感受到阅读的快乐。

如在教学《每逢佳节倍思亲》等课文之时，教师可以开展阅读比赛。先把学生分成几个小组让孩子们在小组中练习阅读，通过交流纠正彼此的阅读错误和习惯，当学生的阅读练习有了一定的基础之后，教师就可以正式开展比赛，每个小组出一人互相对决，教师抽取课文中的一段或几段让学生阅读，然后从阅读情感，阅读质量等方面对学生的阅读情况进行打分，从高到低进行排列，以此类推，最后决胜出优胜小组，教师给予物质奖励，也可以作为班级模范阅读小组在以后的阅读教学中让他们示范阅读，诸如此类的方法，都是良好的阅读教学策略。

2.2 纠正学生的阅读习惯。小学生的不良阅读习惯很多，比如注意力不集中，读完之后印象不深，需要反复阅读才行，对此，也需要教师在生本理念的指导下开展引导工作，而不能强制学生阅读，那样只会适得其反。事实上，阅读的主要目的是培养学生的语感，提升学生的理解能力，思考能力，锻炼学生的大脑思维，而不是让学生一字不落地记住课文内容。因此在阅读习惯的纠正中，教师务必要深入理解阅读的价值和意义，不能做出违背阅读教学方向和学生阅读心理的事情。

如在阅读《二泉映月》时，教师就可以首先在黑板上写下问题，之后让学生围绕问题开展阅读。当学生阅读一遍获得问题的答案之后，教师继续在黑板上写下问题，难度逐渐加强，然后再次让学生围绕问题进行阅读，以此类推，这样的引导阅读方式，既有助于加强学生对课文内容的深入理解，同时带着问题进行阅读，也保障了学生阅读的针对性，有利于提升学生的阅读注意力，帮助学生养成带着问题阅读课文的好习惯。

2.3 拓展学生的阅读视野。阅读教学应该是全方位，立体的教学，它不受制于语文课堂和语文课文，也不受制于教师的阅读素养，凡是有利于学生综合阅读素养提升，有利于拓展小学生语文阅读视野的方法，都可以成为阅读教学的重要手段。如教师可以经常开展课外阅读活动，利用节假日或者寒暑假等时间，组织学生来到图书馆或者教师的家中，大家在一个下午一边品茶一边阅读。再比如教师可以把一些名家阅读讲座内容整理成视频包经常在语文课堂上给学生放映。又比如教师可以每天在教室的黑板，板报，文化墙等位置写上一两句名人名言让学生阅读，能够在潜移默化中提升学生的文化修养，等等等等，这些方法只要教师多研究多思考多实践，就总能找到孩子们喜欢的阅读教学形式。