论小学语文阅读教学中的生活化教学

陈彩丹

浙江省温州市永嘉三江中心小学

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”基于此，现以小学语文教学为平台，以阅读教学为载体，从教材文本、阅读过程和教学情境三个方面，探讨如何搭建语文教学与生活实践之间的桥梁，实现语文与生活的融合与互通。

一、坚持以教材文本为载体，引导学生观察生活现象

教材不仅是小学语文阅读教学的重要载体，更是小学语文阅读教学的重要依据。因此，将生活化教学策略应用到小学语文阅读课程的教学过程中，为了最大限度提升小学语文阅读教学的实效性，便需要老师坚持以教材文本内容为载体，深入挖掘教材中所蕴藏的生活化元素，让学生通过文本学习学会观察生活现象，学会提炼生活的感悟。例如，在阅读《找春天》这篇文章的教学过程中，老师可先指导学生预习课文，让学生在预习的过程中找出“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等关键词所对应的春天的景致，并鼓励学生紧密结合课文的内容去观察春天的景色。同时，采用课文的描写方法，使用自己的语言将观察到的春天的事物描写出来。有的学生写出：蝴蝶飞飞，就好像是春天在“跳舞”，舞姿翩翩；有的学生写出：草原就好像是春天的面庞，将春天的朝气与活力充分的显示了出来。通过让学生结合课文的内容去观察春天，并仿写春天，这样通过立足于教材的内容引导学生观察实际生活中的现象，将在一定程度上打开学生观察生活的窗户，促使小学生在日常的学习过程中乐于观察生活，为充分突出生活化教学策略在小学语文阅读教学教学中的应用价值奠定坚实的基础。

二、打造生活化的语文阅读过程，激发学生的阅读激情

在小学语文阅读课程的教学过程中采取生活化教学策略时，老师应该紧密结合教学目标和学生的实际情况打造生活化的语文阅读过程，让学生能够在良好的课堂情境中主动去进行阅读，以此加深学生对阅读内容的领悟。例如，在阅读《故乡》这篇小说时，其主要是以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?这时，老师可引导学生积极的想象自己家乡的印象，将学生的实际生活与文本内容紧密结合起来，打造生活化的语文阅读过程，充分激发初中学生的阅读激情。然后，老师再结合文本内容设计几个问题：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的？通过对比突出了什么？ 这样通过将作者笔下的故乡与学生眼中的家乡进行对比，能够让学生们更加深入的认识旧中国农村日益衰败的悲惨现实，深入体会广大农民生活的贫苦，准确掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法，从而真正达到提升小学语文阅读教学水平的目的。

三、创设生活化的教学情境，增强学生的语文应用能力

通过将生活化教学策略合理的应用到小学语文阅读课程的教学过程中，老师需要紧密结合教学内容和学生的实际情况创设生活化的教学情境，让学生在浓厚的生活化情境中去深入了解生活现象和生活常识，切实增强小学生的语文知识应用能力。

例如，在阅读《葡萄沟》这篇文章的时候，其整篇内容主要是向学生介绍葡萄沟的各种水果和葡萄干的制作过程，但并未向学生讲解葡萄沟的水果为什么如此美味。通常学生在阅读完这篇文章之后则会感觉到“知其然而不知其所以然”。因此，老师可构建浓厚的生活化教学情境，让学生主动进行探究：每一位学生都是果农，通过以小组合作的方式，积极参加今年所组织的“葡萄沟”杯水果知识问答活动。在知识的问答过程中，老师可向“小果农们”提出下列几个问题：一是大家在种植果树的时候，常常会选取什么样的地方呢？一般会选取一些阴暗潮湿的地方呢还是会选取阳光普照的地方呢？二是在常常下雨的环境中种出的瓜甜呢？还是阳光多的地方种出来的瓜甜呢？三是如果你是来自于葡萄沟的果农，你会选取怎么样的方式来介绍你们所在地区的水果呢？这样在整个语文阅读课堂的教学过程中创设“果农知识竞赛”的生活化情境，能够让学生积极主动的去思考地理位置、自然气候是影响葡萄沟水果汁甜、味道美的主要原因，将语文阅读课程延伸到生活中，有效拓展小学语文阅读课程教学的内容，最大限度提升小学语文阅读课程的教学效率。

总之，小学语文新课程改革对小学语文阅读课堂教学提出了新的要求和挑战。因此，通过将生活化策略合理的应用到小学语文阅读课程的教学过程中，将学生的实际生活与教材内容紧密结合起来，创设浓厚的生活化情境，打造生活化的语文阅读过程，促使学生能够真正从文本中走向实际生活，让学生能够以创造性的思维去解读语文文本内容，真正感受到语文内容的魅力，最大限度提升小学生的语文核心素养。