教师支持在集体活动中的积极干预促进幼儿人格发展——以S 市L 园为例

陈璧月

广东省深圳市龙华区龙华中英文实验学校幼儿园

一.在集体教学中教师支持与幼儿人格发展的关系

心理学家认为，人格是一个人独特的思维、情感和行为模式。每个人独特的才智、价值观、期望、爱情、仇恨以及习惯等构成的总和，也是我们就使我们每个人都与众不同。[ 《心理学导论》——思想与行为的认识之路 【美】Dennis Coon,John O.Mitterer 518 页]幼儿园是幼儿融入社会的第一个较正式的微型社会，在这里幼儿能够在一个相对稳定的集体中提高他们的交际能力，促进幼儿的人格全面发展。集体教学具体指的是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参加的教育活动。[ 《﹤3-6 岁儿童学习与发展指南﹥解读》，李季湄 冯晓霞 主编264 页]根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的精神解读（以下简称《指南》），集体教学通过幼儿围绕同一内容展开教学形成学习的共同体，培养幼儿的集体感，为独立的幼儿个体提供了师生和同伴之间互动交流的机会，分享不同的家庭成长经验，并且能够将同伴间的差异成为彼此的学习资源。

以班级为单位，在集体教学活动中不难发现不同班级中虽然有个性各异的幼儿，但相同的是大部分幼儿能够配合教师，少部分幼儿特别积极成为集体活动中的主导，少部分幼儿没有特别的情感回应，集体使然少数个性较明显的往往成为教师关注的重点对象。权衡集体教学的利弊，幼儿在集体教学模式中更能体现幼儿间的差异。正是这样一个浓缩 的“微型社会”为幼儿提供表现自我的机会，也为教师支持提供难得的教育契机。教师支持在集体教学中对幼儿健全人格发展的影响体现在师幼关系，同伴关系，亲子关系上，引导幼儿妥善处理各种关系是集体教学的核心功能之一。幼儿间的同伴模仿在集体教学中能够收到事半功倍的效果。教师在集体教学中不断提高对幼儿积极干预的业务能力，为幼儿的学习提供有效的支持促进幼儿人格健康发展。

教师支持是影响幼儿人格形成产生重要的手段之一，包括情感支持、策略支持和材料支持。情感支持指倾听幼儿的困难，对幼儿的一些具体行为分情况进行鼓励、肯定和表扬。策略支持指在具体的活动中，教师用提示、启发、引导等方式进行活动，而不是直接告诉幼儿答案，让幼儿在教师的提示下探索问题解决问题，从而学会主动学习。材料支持指直接提供解决方案来帮助减轻压力。[ 《教师支持行为对幼儿学习品质影响的实验研究》，程清清，硕士学位论文，中国知网]

案例1：通通 2019 级小班 男

有一次集体活动，班上有一名小女孩自行去洗手间，通通随后另一名男孩勋勋一同起身去洗手间。因为集体活动约定去方便要先举手示意，并且每次只能去一名幼儿。因此，教师提醒后去的两名幼儿回到自己的位置，接着待勋勋去完洗手间回来通通依然正襟危坐。教师为了鼓励幼儿，主动邀请通通到前面唱歌谣，通通很认真的上来，但是唱着唱着就哽咽在喉，眼泪哗啦哗啦的留下来。教师用温柔的语气询问，幼儿才告知他很想上洗手间。教师意识到刚才的提醒阻碍了通通大胆表达自己意愿的行动，反而让他更加拘谨。教师握住幼儿的手请幼儿去洗手间。在紧接着的环节，教师发现幼儿情绪依然有些紧张，于是再次邀请幼儿。这次教师适当提到音量，用欢快有趣的声音和拍子和通通一起完成表演。表演结束通通破涕为笑，踩着欢快的步伐回到自己的位置。

二.运用教师积极干预的手段实现幼儿人格健全发展的目标

幼儿健全人格是指幼儿人格结构中具有普遍性和积极适应性的典型人格特质的健康、均衡的发展。幼儿期是个体人格开始的形成时期，也是多种人格特质发展的关键期。[ 《3-6 岁幼儿健全人格发展的教育促进研究》，金芳，博士学位论文，辽宁师范大学]构建健全的人格培养模式是实现幼儿人格健全发展目标的有效途径。教师积极干预是构建健全人格培养模式的重要手段。

幼儿的集体教学活动一般以游戏方式为主，幼儿在遵循约定的规则进行，游戏交际模型能够促进幼儿形成规则意识，获得亲社会的人际交往能力。但是幼儿身心特点的特殊性决定了各种冲突在幼儿活动中产生的必然性，教师的积极干预能够帮助幼儿形成正确的价值观。幼儿冲突通过教师支持进行积极干预，引导幼儿正确的处理各种关系。

案例2 2020 届大班幼儿 男

因为2019 新冠疫情的原因，本学年度的寒假期从1 个月延长到4个半月，期间幼儿身心发生了的有别于正常假期的变化，例如与人交流的模式转换，幼小衔接的期望等等，龙龙新学期集体活动与上学期发生了很大的不同。大部分时间，教师观察到龙龙都能端正坐姿，甚至积极举手参与活动。但是由于上学期的积累没有及时跟上，龙龙依然在活动内容的学习上难以跟上，但是教师一定要抓住幼儿行为的变化，积极回应幼儿，给幼儿提供难度适宜的表现机会。

三.教师支持结合家园共育提高教师积极干预的业务能力

集体教学不能理解为幼儿参与活动的时间维度，还应该包含教师发现幼儿在课堂活动的问题延伸到家长反馈。结合家长对幼儿课堂反馈与幼儿进行强化沟通，进一步解决问题从而实现家园共育。教师和幼儿是双向的沟通，当加入家长关系时就会显得非常的微妙多向沟通。受信息的传递中转传递的还原率限制,当事人和家长需要做一次面对面的沟通，以还原事实的真相，减少误解。

案例3 ：教师利用集体活动与幼儿们探讨幼小衔接的话题，教师注意到龙龙一直很活跃，但心里预测他未必能顺利完成任务，因此事先邀请了一名能完成任务的幼儿进行了示范再邀请龙龙上来尝试。龙龙歪歪扭扭的模仿出三成，教师询问幼儿龙龙写对了吗？其中一名能力较强的女孩西西举手说她能帮忙改正，龙龙也同意由西西改正。可是当西西把龙龙写错的字擦掉后，他开始尖叫发怒，摩拳擦掌。教学场面一度失控，教师没有立即上前安抚，给予龙龙足够的发泄空间。一旁与全班幼儿再次确认游戏的规则，并通过集体讨论反馈的方式让龙龙感知规则不可能因为龙龙一个人而改变，鼓励他要学会接纳自己的不足。集体活动结束后，无论教师和其他小伙伴如何沟通，龙龙依然拒绝任何交流。离园时交接的班级教师与龙龙家长反馈事件的情况，与家长一致教育观点，共同制定适合龙龙的沟通方案。

幼儿看似平淡的在园生活可以由于教师的教学活动设计而产生很多有趣的故事。对于幼儿，与他人产生的冲突正是他们人格形成和成长的重要财富。教师做好引导者的角色进行积极干预，给予适当的支持，帮助幼儿获得正确的价值观。未来人生漫漫长路，施人与骇浪破万丈，育人与灯塔行万里，幼师心中存彼岸耀星辉。前路荆棘，但愿我们的孩子都若哪吒叱咤风云！